MTK7-RS-TP01 — Konsep Dasar Rasio dan Notasinya

Materi & latihan terkait • M14Konsep Dasar Rasio dan Notasinya

Pusat Materi & Soal Materi PDF Materi Word Galeri Gambar Soal Interaktif Soal PDF Soal Word

Dokumen: Perangkat Ajar · Matematika Kelas VII · Kurikulum Merdeka Madrasah · TP 2026/2027 · MTK7-RS-TP01

Modul Ajar — Konsep Dasar Rasio dan Notasinya

BAB 3 · RASIO DAN PERBANDINGAN

A. Informasi Umum

Identitas Modul

Penyusun	Amiruddin, S.Pd.
Satuan Pendidikan	MTsN 1 Tana Toraja
Mata Pelajaran	Matematika
Fase / Kelas	Fase D / VII (Tujuh)
Kode Modul	MTK7-RS-TP01
Semester	Ganjil
Bab / Elemen	Bab 3 — Rasio dan Perbandingan / Bilangan dan Pengukuran
Tujuan Pembelajaran	Melalui pengamatan kelompok benda, gambar, atau data simulasi, peserta didik dapat mengidentifikasi dua besaran yang dibandingkan dan jenis rasio bagian terhadap bagian atau bagian terhadap keseluruhan dengan benar. Diberikan representasi konkret atau tabel sederhana, peserta didik dapat menyatakan rasio dalam bentuk a : b, a/b, dan kalimat perbandingan secara tepat.
Alokasi Waktu	4 JP (2 × pertemuan @ 2 JP × 40 menit)
Model Pembelajaran	Inquiry Learning (Pembelajaran Inkuiri)
Moda	Tatap muka

🧭 Diagnostik Bab Rasio

Karakteristik Peserta Didik

Karakteristik peserta didik dan implikasi pembelajaran — RS-TP01
Aspek	Karakteristik yang mungkin tampak	Implikasi/Respons Guru
Tahap perkembangan	Peserta didik Kelas VII umumnya berada pada awal masa remaja; kemampuan berpikir abstrak mulai berkembang tetapi masih memerlukan jembatan konkret dan visual.	Gunakan urutan konkret–visual–simbolik, contoh dekat, waktu tunggu, dan pertanyaan bertahap.
Kompetensi awal	Memahami pembagian, pecahan, dan dua besaran yang dibandingkan.	Lakukan diagnostik mikro 3–5 menit dan bentuk dukungan berdasarkan bukti, bukan asumsi.
Keragaman penguasaan	Menjaga urutan besaran dan referen ketika menulis rasio.	Sediakan contoh berjenjang, pasangan tutor sebaya, kelompok fleksibel, serta tugas pengayaan yang tidak sekadar menambah jumlah soal.
Bahasa dan komunikasi	Latar bahasa peserta didik dapat beragam; istilah matematika dan kalimat soal panjang dapat menjadi hambatan tersendiri.	Gunakan kalimat ringkas, visual, glosarium, kesempatan menjelaskan dengan bahasa sendiri, lalu tegaskan istilah baku.
Sosial dan karakter	Peserta didik memerlukan peran kelompok yang jelas, rasa aman untuk salah, serta umpan balik yang santun.	Tetapkan fasilitator, pencatat, penjaga alat, dan penyaji; gunakan kesepakatan kelas serta rubrik kolaborasi.
Preferensi dan akses	Sebagian peserta didik lebih terbantu oleh manipulatif, gambar, gerak, bacaan terstruktur, atau media digital; akses perangkat dan internet tidak selalu sama.	Sediakan benda dua warna, tabel pasangan, bar model, dan notasi a:b; semua aktivitas inti tetap memiliki alternatif luring.
Kebutuhan aksesibilitas	Kemampuan membaca, melihat, mendengar, motorik, perhatian, dan kecepatan kerja dapat bervariasi tanpa harus diberi label diagnostik.	Perbesar teks bila perlu, beri kontras cukup, alternatif teks/lisan, ruang kerja, jeda, serta waktu tambahan yang proporsional.
Pemanfaatan data diagnostik	Hasil diagnostik digunakan untuk menentukan titik mulai dan dukungan, bukan untuk memberi cap kemampuan tetap.	Tinjau ulang kelompok dan treatment setelah bukti formatif berikutnya.

Karakteristik Materi

Rasio membandingkan dua besaran sejenis (atau tak sejenis pada laju). Ditulis a : b, a/b, atau "a berbanding b". Urutan penting: rasio 3:2 berbeda dengan 2:3. Materi ini adalah fondasi seluruh Bab 3.

Miskonsepsi dan Antisipasinya

Miskonsepsi dideteksi melalui pertanyaan, gambar kerja, alasan, dan pola kesalahan. Antisipasi dilakukan sebelum memberi aturan formal; treatment dipilih berdasarkan bukti respons peserta didik.

Peta miskonsepsi, indikator, antisipasi, dan remediasi
Miskonsepsi	Indikator Deteksi	Antisipasi Sebelum/Saat Belajar	Tindak Lanjut Remedial
Urutan rasio dapat ditukar tanpa mengubah makna.	Siswa menganggap 2:3 sama dengan 3:2.	Selalu labeli besaran pertama dan kedua.	Gunakan kartu warna dan kalimat “A terhadap B”.
Semua rasio adalah bagian terhadap keseluruhan.	Siswa menulis 2:5 ketika membandingkan 2 merah dan 3 biru.	Bedakan part-to-part dan part-to-whole.	Gunakan diagram dengan label referen.
Rasio 2:3 berarti total 3.	Siswa tidak menjumlahkan bagian saat diperlukan.	Bangun unit rasio dan total 2+3 bagian.	Gunakan bar model.
Satuan boleh berbeda tanpa konversi.	Siswa membandingkan 1 m:50 cm sebagai 1:50.	Samakan satuan sebelum membentuk rasio.	Tulis satuan pada setiap tahap.

Kompetensi Awal dan Kesiapan Belajar

Guru memberi 2 soal awal (tulis perbandingan 6 kopi & 4 gula; sederhanakan 8/12) untuk memetakan kesiapan.

Kompetensi Awal

Peserta didik telah menguasai pecahan & penyederhanaan (Bab 2).

Dimensi Profil Lulusan dan Panca Cinta

Dimensi	Perwujudan dalam Pembelajaran
Bernalar Kritis	Menyelidiki & menyimpulkan pola perbandingan.
Mandiri	Menuliskan rasio dalam berbagai notasi.
Bergotong Royong	Menyelidiki data kelompok bersama.
Beriman & Berakhlak Mulia	Adil memahami perbandingan yang seimbang.

Cinta Allah & Rasul Cinta Ilmu Cinta Diri & Sesama Cinta Lingkungan Cinta Tanah Air

Sarana, Prasarana, Aksesibilitas, dan Persiapan

Kartu dua warna, tabel rasio, penggaris, kertas berpetak, dan perangkat digital opsional.
Instruksi multimodal tanpa melabeli gaya belajar peserta didik secara tetap.
Versi cetak disiapkan ketika koneksi tidak tersedia.
Semua data buatan diberi label simulasi.

Diferensiasi Pembelajaran

Perlu Penguatan Prasyarat

Gunakan kelompok benda, penjumlahan berulang, dan pasangan bilangan kecil.

Siap dengan Dukungan

Gunakan tabel rasio, pertanyaan penuntun, dan pasangan belajar suportif.

Siap Pengayaan

Gunakan nilai lebih besar, rasio tidak sederhana, dan masalah terbuka.

B. Komponen Inti

Landasan Kurikuler dan Capaian Pembelajaran

CP resmi Elemen Bilangan Fase D (penggalan relevan): peserta didik menggunakan pengertian rasio, skala, proporsi, dan laju perubahan dalam penyelesaian masalah.

Kompetensi terpilih: makna perbandingan dua besaran sejenis, rasio bagian terhadap bagian dan bagian terhadap keseluruhan, serta notasi a : b, a/b, dan bahasa verbal.

Lingkup modul: kompetensi dibatasi pada tujuan di bawah agar tidak tumpang tindih dengan modul berikutnya.

Tujuan Pembelajaran

TP1Melalui pengamatan kelompok benda, gambar, atau data simulasi, peserta didik dapat mengidentifikasi dua besaran yang dibandingkan dan jenis rasio bagian terhadap bagian atau bagian terhadap keseluruhan dengan benar.
TP2Diberikan representasi konkret atau tabel sederhana, peserta didik dapat menyatakan rasio dalam bentuk a : b, a/b, dan kalimat perbandingan secara tepat.

Matriks Keselarasan

Matriks Keselarasan CP–TP–Aktivitas–Asesmen–KKTP
TP	Rumusan	Aktivitas	Media	Asesmen	KKTP	Bukti Belajar
TP1	Melalui pengamatan kelompok benda, gambar, atau data simulasi, peserta didik dapat mengidentifikasi dua besaran yang dibandingkan dan jenis rasio bagian terhadap bagian atau bagian terhadap keseluruhan dengan benar.	Model dan identifikasi	Kartu/tabel rasio	Formatif TP1	Minimal 75 dan kompetensi TP1 tidak Belum Tercapai	Jawaban, model, dan alasan TP1
TP2	Diberikan representasi konkret atau tabel sederhana, peserta didik dapat menyatakan rasio dalam bentuk a : b, a/b, dan kalimat perbandingan secara tepat.	Notasi/tabel	Tabel/diagram	Formatif TP2	Minimal 75 dan kompetensi TP2 tidak Belum Tercapai	Jawaban, model, dan alasan TP2

Pemahaman Bermakna dan Pertanyaan Pemantik

Rasio memungkinkan kita menyatakan perbandingan dua besaran secara ringkas, penting dalam resep, campuran, dan pembagian.

Pertanyaan Pemantik

Jika di kelas ada 18 perempuan & 12 laki-laki, bagaimana menuliskan perbandingannya?
Apakah campuran kopi:gula 3:1 sama dengan 1:3?

Pembelajaran Mendalam

Prinsip	Wujud Nyata
Berkesadaran	Sadar rasio ada di sekitar (kelas, resep).
Bermakna	Menyelidiki rasio nyata di lingkungan Toraja.
Menggembirakan	Aktivitas membandingkan benda peraga.
Reflektif	Refleksi pentingnya urutan pada rasio.

Masalah Autentik, Model Pembelajaran, dan Bukti Belajar

Panitia bazar madrasah menyiapkan paket berisi 2 kartu kuning dan 3 kartu hijau sebagai data simulasi. Peserta didik menentukan rasio kuning terhadap hijau, hijau terhadap seluruh kartu, lalu menjelaskan mengapa urutan besaran harus disebutkan.

Sintaks Problem Based Learning
Tahap	Aktivitas Guru	Aktivitas Peserta Didik	Pertanyaan Guru	Media	Waktu	Produk	Asesmen Formatif	Dimensi Profil Lulusan	Panca Cinta	Prinsip
1. Orientasi pada masalah	Menyajikan masalah, tujuan, dan kriteria keberhasilan.	Mengamati, menuliskan informasi, dan membuat prediksi.	Apa dua besaran yang dibandingkan?	Kartu dua warna/tabel	15 menit	Daftar informasi dan prediksi	Pertanyaan diagnostik mikro	Penalaran kritis, komunikasi	Cinta Ilmu	Berkesadaran
2. Mengorganisasi peserta didik	Membentuk kelompok dan membagi peran.	Menetapkan pencatat, penyusun model, pemeriksa, dan penyaji.	Bagaimana urutan kerja agar semua anggota berkontribusi?	LKPD	10 menit	Pembagian peran	Observasi kolaborasi	Kolaborasi, kemandirian	Cinta Diri dan Sesama	Menggembirakan
3. Membimbing penyelidikan	Memberi pertanyaan penuntun tanpa mengambil alih strategi.	Membangun model, tabel, notasi, dan alasan.	Apakah kedua suku dibandingkan dengan referen dan satuan yang jelas?	Media rasio offline	45 menit	Model dan tabel rasio	Umpan balik formatif	Penalaran kritis, kreativitas	Cinta Ilmu	Bermakna
4. Menyajikan hasil	Memfasilitasi presentasi dan tanggapan berbasis bukti.	Menjelaskan urutan besaran, strategi, dan hasil.	Bukti apa yang menunjukkan rasiomu tepat?	Poster/tampilan digital	25 menit	Presentasi rekomendasi	Rubrik produk dan komunikasi	Komunikasi, kolaborasi	Cinta Tanah Air melalui penggunaan konteks yang akurat	Bermakna
5. Mengevaluasi proses	Menuntun refleksi strategi dan miskonsepsi.	Membandingkan strategi, memperbaiki jawaban, dan menetapkan target.	Apa yang berubah dari prediksi awalmu?	Exit ticket	15 menit	Refleksi individual	Penilaian diri	Kemandirian, keimanan dan ketakwaan	Cinta Allah dan Rasul-Nya secara wajar melalui syukur atas keteraturan	Berkesadaran

Pembelajaran Mendalam
Pengalaman Belajar	Perilaku Nyata Peserta Didik	Prinsip	Bukti Belajar
Memahami	Mengelompokkan benda, menyebut referen, dan menghubungkan bahasa dengan notasi.	Berkesadaran dan bermakna	Model konkret, catatan informasi, penjelasan awal
Mengaplikasi	Menggunakan tabel/diagram untuk menyelesaikan masalah dan memeriksa urutan atau faktor.	Bermakna dan menggembirakan	LKPD, tabel rasio, hasil media interaktif
Merefleksi	Menjelaskan kesalahan, membandingkan strategi, dan menetapkan target perbaikan.	Berkesadaran	Exit ticket dan penilaian diri

Dimensi Profil Lulusan
Dimensi	Aktivitas Nyata	Indikator Perilaku	Bukti/Instrumen
Keimanan dan ketakwaan	Merefleksikan keteraturan hubungan kuantitatif secara wajar.	Mengungkapkan rasa syukur tanpa memaksakan hubungan konsep.	Catatan refleksi
Penalaran kritis	Memeriksa referen, urutan, faktor, dan kewajaran.	Memberi alasan berbasis model atau tabel.	Rubrik penalaran
Kolaborasi	Berbagi peran dalam penyelidikan.	Mendengar, menanggapi, dan menyelesaikan tugas bersama.	Lembar observasi
Kemandirian	Memeriksa strategi dan mengelola waktu.	Menggunakan daftar periksa sebelum menyerahkan.	Self-assessment
Komunikasi	Menyajikan rasio dan interpretasi.	Menggunakan istilah, simbol, dan urutan secara jelas.	Rubrik komunikasi

Integrasi Panca Cinta
Topik	Aktivitas	Perilaku yang Diharapkan	Bukti
Cinta Ilmu	Menguji model dan alasan rasio.	Teliti, ingin tahu, dan terbuka memperbaiki kesalahan.	Revisi jawaban
Cinta Diri dan Sesama	Kerja kelompok dan tanggapan.	Saling membantu dan menghargai strategi.	Observasi
Cinta Lingkungan	Menggunakan data simulasi komposisi bahan secara hemat.	Menjelaskan pilihan penggunaan bahan secara bertanggung jawab.	Kesimpulan LKPD
Cinta Tanah Air	Menggunakan konteks madrasah/lokal hanya secara akurat dan berlabel simulasi.	Tidak membuat klaim faktual tanpa data.	Produk
Cinta Allah dan Rasul-Nya	Refleksi keteraturan dan kejujuran dalam perhitungan.	Bersyukur dan jujur terhadap hasil.	Refleksi

Langkah Pembelajaran Terperinci

Alokasi: 4 JP = 2 pertemuan, masing-masing 2 JP × 40 menit. Guru dapat menyesuaikan urutan tanpa menghilangkan salam, doa, presensi, apersepsi, tujuan, asesmen, refleksi, tindak lanjut, dan penutup.

Pertemuan 1 — membangun konsep dan penyelidikan awal (80 menit)

Kegiatan Pendahuluan

Salam, doa, presensi, dan kesiapan5 menit

Aktivitas Guru: Memberi salam; mengajak berdoa sesuai keyakinan; memeriksa kehadiran, kebersihan, kerapian, alat belajar, dan keamanan ruang; menyapa peserta didik secara positif.

Aktivitas Peserta Didik: Menjawab salam, berdoa, melaporkan kehadiran, menyiapkan alat, dan memastikan area belajar aman.

Asesmen/Bukti: Observasi kesiapan dan kebutuhan dukungan segera.

Koneksi sosial-emosional dan kesepakatan5 menit

Aktivitas Guru: Melakukan cek kondisi singkat (misalnya skala 1–5), mengingatkan bahwa salah adalah bagian dari belajar, dan menegaskan bahasa umpan balik yang santun.

Aktivitas Peserta Didik: Menunjukkan kondisi secara singkat, menyampaikan kebutuhan bantuan bila perlu, dan menyepakati aturan interaksi.

Asesmen/Bukti: Catatan nonklinis untuk dukungan pembelajaran.

Apersepsi dan diagnostik mikro10 menit

Aktivitas Guru: Mengajukan 2–3 pertanyaan prasyarat tentang memahami pembagian, pecahan, dan dua besaran yang dibandingkan; menampilkan contoh dan noncontoh; tidak langsung membenarkan semua jawaban.

Aktivitas Peserta Didik: Menjawab secara individu, menunjukkan cara berpikir, lalu membandingkan alasan dengan pasangan.

Asesmen/Bukti: Respons awal, strategi, dan miskonsepsi yang muncul.

Tujuan, manfaat, dan kriteria keberhasilan5 menit

Aktivitas Guru: Menyampaikan tujuan pembelajaran konsep dasar rasio dan notasinya, manfaatnya, produk yang diharapkan, serta indikator KKTP dengan bahasa yang dapat dipahami.

Aktivitas Peserta Didik: Mengulang tujuan dengan bahasa sendiri dan menanyakan bagian yang belum jelas.

Asesmen/Bukti: Cek pemahaman tujuan melalui satu pertanyaan lisan.

Kegiatan Inti

Orientasi masalah autentik10 menit

Aktivitas Guru: Menyajikan masalah: Panitia bazar madrasah menyiapkan paket berisi 2 kartu kuning dan 3 kartu hijau sebagai data simulasi. Peserta didik menentukan rasio kuning terhadap hijau, hijau terhadap seluruh kartu, lalu menjelaskan mengapa urutan besaran harus disebutkan.

Aktivitas Peserta Didik: Membaca/mengamati, menandai fakta, menulis apa yang diketahui–ditanya, dan mengajukan pertanyaan.

Asesmen/Bukti: Daftar informasi, pertanyaan, dan prediksi awal.

Organisasi dan eksplorasi konkret–visual25 menit

Aktivitas Guru: Membentuk kelompok heterogen dan membagi peran; menyediakan benda dua warna, tabel pasangan, bar model, dan notasi a:b; memberi pertanyaan penuntun tanpa mengambil alih proses.

Aktivitas Peserta Didik: Membagi peran, membangun model, mencatat pola, mencoba strategi, dan memeriksa data.

Asesmen/Bukti: LKPD, model/diagram, observasi kolaborasi.

Berbagi temuan sementara10 menit

Aktivitas Guru: Memilih beberapa strategi untuk dibandingkan, termasuk jawaban yang memuat miskonsepsi secara aman dan anonim.

Aktivitas Peserta Didik: Menyajikan temuan sementara, menanggapi bukti, dan merevisi strategi.

Asesmen/Bukti: Rubrik komunikasi dan catatan miskonsepsi.

Kegiatan Penutup

Simpulan, refleksi, exit ticket, doa, salam10 menit

Aktivitas Guru: Memfasilitasi simpulan; menghubungkan kembali ke TP; memberi exit ticket satu konsep–satu alasan; menyampaikan tindak lanjut; menutup dengan doa dan salam.

Aktivitas Peserta Didik: Menulis simpulan/refleksi, mengerjakan exit ticket, mencatat tugas perbaikan/pengayaan, berdoa, dan menjawab salam.

Asesmen/Bukti: Exit ticket dan rencana kelompok fleksibel pertemuan 2.

Pertemuan 2 — aplikasi, komunikasi, dan asesmen (80 menit)

Kegiatan Pendahuluan

Salam, doa, presensi, dan tinjau ulang8 menit

Aktivitas Guru: Memberi salam, mengajak berdoa, memeriksa kehadiran/kesiapan, lalu menampilkan dua respons exit ticket untuk ditelaah.

Aktivitas Peserta Didik: Menjawab salam, berdoa, menyiapkan diri, dan memperbaiki pemahaman awal.

Asesmen/Bukti: Cek cepat konsep pertemuan 1.

Kegiatan Inti

Pendalaman masalah dan perencanaan12 menit

Aktivitas Guru: Mengajukan variasi/ekstensi masalah dan meminta setiap kelompok menetapkan strategi, pembagian tugas, bukti, dan cara verifikasi.

Aktivitas Peserta Didik: Menyusun rencana, memilih representasi, dan memprediksi hasil.

Asesmen/Bukti: Rencana kerja kelompok.

Penyelidikan terdiferensiasi25 menit

Aktivitas Guru: Memberi scaffolding bagi yang memerlukan penguatan, pertanyaan terbuka bagi kelompok siap, dan pilihan benda dua warna, tabel pasangan, bar model, dan notasi a:b; memantau dengan konferensi singkat.

Aktivitas Peserta Didik: Menyelesaikan masalah, mendokumentasikan langkah, memeriksa satuan/label, dan melakukan verifikasi.

Asesmen/Bukti: Produk LKPD, catatan konferensi, dan cek proses.

Presentasi, kritik bukti, dan perbaikan15 menit

Aktivitas Guru: Memfasilitasi gallery walk/presentasi; meminta tanggapan menggunakan pola “saya setuju/tidak setuju karena …”.

Aktivitas Peserta Didik: Menyajikan, memberi umpan balik berbasis bukti, lalu memperbaiki produk.

Asesmen/Bukti: Rubrik produk, penalaran, komunikasi, dan kolaborasi.

Formatif individual dan umpan balik10 menit

Aktivitas Guru: Memberikan soal individual yang memetakan TP; memberi umpan balik singkat tanpa mempermalukan; mencatat kebutuhan treatment.

Aktivitas Peserta Didik: Mengerjakan mandiri, menuliskan alasan, dan menandai tingkat keyakinan.

Asesmen/Bukti: Skor per TP, jenis kesalahan, dan tingkat keyakinan.

Kegiatan Penutup

Refleksi, tindak lanjut, doa, dan salam10 menit

Aktivitas Guru: Membahas strategi efektif; menetapkan remedial/pemantapan/pengayaan; menyampaikan asesmen ulang; mengajak berdoa dan menutup dengan salam.

Aktivitas Peserta Didik: Menulis apa yang sudah dikuasai, bagian yang masih perlu bantuan, dan rencana latihan; berdoa serta menjawab salam.

Asesmen/Bukti: Jurnal refleksi dan rencana treatment individual/kelompok.

C. Lampiran

Mengetahui,
Kepala Madrasah

Drs. Sampe Baralangi, M.Sc.

NIP. -

Tana Toraja, 13 Juli 2026
Guru Mata Pelajaran

Amiruddin, S.Pd.

NIP. -

Materi Slide Interaktif

Slide 1

Orientasi: rasio di sekitar kita

Rasio membantu membandingkan komposisi, banyak benda, ukuran, dan hubungan dua besaran. Pada modul ini semua data kegiatan yang dibuat diberi label simulasi.

Slide 2

Tujuan pembelajaran

Melalui pengamatan kelompok benda, gambar, atau data simulasi, peserta didik dapat mengidentifikasi dua besaran yang dibandingkan dan jenis rasio bagian terhadap bagian atau bagian terhadap keseluruhan dengan benar.
Diberikan representasi konkret atau tabel sederhana, peserta didik dapat menyatakan rasio dalam bentuk a : b, a/b, dan kalimat perbandingan secara tepat.
Melalui penyelesaian masalah kontekstual tentang komposisi kelompok atau campuran, peserta didik dapat menafsirkan makna rasio beserta urutan besaran yang dibandingkan secara logis dan benar.

Slide 3

Kriteria keberhasilan

Saya dapat memilih dua besaran, menjaga urutan, menggunakan notasi yang benar, menjelaskan makna, dan memeriksa hasil.

Slide 4

Aktivasi pengetahuan awal

Amati dua kelompok benda. Apakah kamu membandingkan dengan selisih atau dengan hubungan berapa untuk setiap berapa?

Slide 5

Masalah autentik

Slide 6

Gagasan inti 1

Rasio membandingkan dua besaran dengan satuan yang sama atau telah disetarakan.

Slide 7

Gagasan inti 2

Urutan penting: rasio A terhadap B berbeda makna dengan rasio B terhadap A.

Slide 8

Gagasan inti 3

Rasio bagian terhadap bagian berbeda dari bagian terhadap keseluruhan.

Slide 9

Gagasan inti 4

Notasi a:b dan a/b menyatakan perbandingan, bukan otomatis operasi pembagian dalam konteks tertentu.

Slide 10

Representasi konkret

Gunakan dua warna kartu atau tutup botol. Pisahkan kelompok A dan B, hitung, lalu sebutkan urutan perbandingannya.

Slide 11

Representasi visual

Susun diagram batang atau tabel dua kolom agar hubungan multiplikatif terlihat, bukan sekadar selisih.

Slide 12

Representasi simbolik

Notasi a : b dan a/b harus selalu disertai keterangan a mewakili apa dan b mewakili apa.

Slide 13

Contoh terbimbing

Guru memodelkan satu contoh, menyuarakan alasan, memeriksa urutan, dan menghubungkan konkret–visual–simbol.

Slide 14

Miskonsepsi penting

Rasio bukan hanya selisih. Menukar urutan mengubah makna. Pada rasio ekuivalen, kedua suku harus diperlakukan dengan faktor yang sama.

Slide 15

Penyelidikan PBL

Kelompok menyusun tabel, model, dan kesimpulan untuk masalah utama. Setiap anggota memiliki peran dan bukti kerja.

Slide 16

Komunikasi matematis

Gunakan kalimat lengkap: “Rasio A terhadap B adalah … karena terdapat … A untuk setiap … B.”

Slide 17

Aplikasi kontekstual

Terapkan pada komposisi kelompok, resep simulasi, kemasan, peta sederhana, atau tabel jumlah yang relevan.

Slide 18

Transfer dan penalaran

Buat contoh baru yang memiliki rasio sama tetapi jumlah berbeda. Jelaskan faktor penghubungnya.

Slide 19

Rangkuman

Rasio membandingkan dua besaran; urutan, referen, notasi, faktor yang sama, dan interpretasi harus konsisten.

Slide 20

Refleksi dan exit ticket

Tuliskan satu hal yang sudah dikuasai, satu kesalahan yang berhasil diperbaiki, dan satu target latihan berikutnya.

1 / 20

Langkah 2 • RS01-TP1

Banyak B.

Langkah 3 • RS01-TP2

Notasi titik dua.

Langkah 4 • RS01-TP3

Kalimat rasio.

Terakhir disimpan: belum tersimpan

KKTP dan Rubrik

KKTP empat tingkat
Kriteria	Belum Tercapai	Mulai Tercapai	Tercapai	Sangat Tercapai
Identifikasi besaran dan referen	Belum menunjukkan bukti yang dapat digunakan; perlu model konkret dan bimbingan langsung.	Menunjukkan sebagian bukti, tetapi masih tidak konsisten atau perlu pertanyaan penuntun.	Menunjukkan konsep/prosedur yang benar dan alasan cukup secara mandiri.	Menunjukkan bukti lengkap, membandingkan strategi, dan mentransfer konsep ke situasi baru.
Representasi/notasi rasio	Belum menunjukkan bukti yang dapat digunakan; perlu model konkret dan bimbingan langsung.	Menunjukkan sebagian bukti, tetapi masih tidak konsisten atau perlu pertanyaan penuntun.	Menunjukkan konsep/prosedur yang benar dan alasan cukup secara mandiri.	Menunjukkan bukti lengkap, membandingkan strategi, dan mentransfer konsep ke situasi baru.
Prosedur atau faktor skala	Belum menunjukkan bukti yang dapat digunakan; perlu model konkret dan bimbingan langsung.	Menunjukkan sebagian bukti, tetapi masih tidak konsisten atau perlu pertanyaan penuntun.	Menunjukkan konsep/prosedur yang benar dan alasan cukup secara mandiri.	Menunjukkan bukti lengkap, membandingkan strategi, dan mentransfer konsep ke situasi baru.
Alasan, pemeriksaan, dan komunikasi	Belum menunjukkan bukti yang dapat digunakan; perlu model konkret dan bimbingan langsung.	Menunjukkan sebagian bukti, tetapi masih tidak konsisten atau perlu pertanyaan penuntun.	Menunjukkan konsep/prosedur yang benar dan alasan cukup secara mandiri.	Menunjukkan bukti lengkap, membandingkan strategi, dan mentransfer konsep ke situasi baru.

Batas ketercapaian: minimal 75 dan kompetensi esensial setiap TP tidak berada pada tingkat Belum Tercapai.

Tindak lanjut

Belum Tercapai: model benda, pasangan kecil, dan konferensi individual.
Mulai Tercapai: tabel rasio dan latihan paralel dengan pertanyaan penuntun.
Tercapai: pemantapan konteks berbeda.
Sangat Tercapai: masalah terbuka, pembuktian ekuivalensi, dan tutor sebaya terarah.

A. Informasi Umum

Identitas Modul

Karakteristik Peserta Didik

Karakteristik Materi

Miskonsepsi dan Antisipasinya

Kompetensi Awal dan Kesiapan Belajar

Kompetensi Awal

Dimensi Profil Lulusan dan Panca Cinta

Sarana, Prasarana, Aksesibilitas, dan Persiapan

Diferensiasi Pembelajaran

B. Komponen Inti

Landasan Kurikuler dan Capaian Pembelajaran

Tujuan Pembelajaran

Matriks Keselarasan

Pemahaman Bermakna dan Pertanyaan Pemantik

Pertanyaan Pemantik

Pembelajaran Mendalam

Masalah Autentik, Model Pembelajaran, dan Bukti Belajar

Langkah Pembelajaran Terperinci

Pertemuan 1 — membangun konsep dan penyelidikan awal (80 menit)

Kegiatan Pendahuluan

Kegiatan Inti

Kegiatan Penutup

Pertemuan 2 — aplikasi, komunikasi, dan asesmen (80 menit)

Kegiatan Pendahuluan

Kegiatan Inti

Kegiatan Penutup

C. Lampiran

LKPD Terstruktur

Petunjuk dan pembagian peran

Bahan Bacaan

Konsep inti

Contoh dan noncontoh

Miskonsepsi

Sumber belajar

Materi Slide Interaktif

Orientasi: rasio di sekitar kita

Tujuan pembelajaran

Kriteria keberhasilan

Aktivasi pengetahuan awal

Masalah autentik

Gagasan inti 1

Gagasan inti 2

Gagasan inti 3

Gagasan inti 4

Representasi konkret

Representasi visual

Representasi simbolik

Contoh terbimbing

Miskonsepsi penting

Penyelidikan PBL

Komunikasi matematis

Aplikasi kontekstual

Transfer dan penalaran

Rangkuman

Refleksi dan exit ticket

Latihan Formatif Interaktif Terbimbing — 20 Langkah

Asesmen

Diagnostik Mikro Modul

Asesmen Formatif Akhir

Asesmen Sumatif Modul

Refleksi dan penilaian diri

KKTP dan Rubrik

Tindak lanjut

Media Interaktif

Laboratorium Rasio Offline

Media daring tambahan

Desmos Graphing Calculator

GeoGebra Classic

Polypad

Alternatif cetak