Gunakan sudut konkret, lipatan kertas, pengukuran langsung, dan kisi satuan.
Materi & latihan terkait • M33Penerapan Kesebangunan dalam Masalah Kontekstual
KEMENTERIAN AGAMA REPUBLIK INDONESIA
KANTOR KEMENTERIAN AGAMA KABUPATEN TANA TORAJA
MTsN 1 TANA TORAJA
Jl. Tengkobatu No. 290 Makale, Kabupaten Tana Toraja, Sulawesi Selatan
Dokumen: Perangkat Ajar · Matematika Kelas VII · Kurikulum Merdeka Madrasah · TP 2026/2027 · MTK7-KSB-TP06
Modul Ajar — Penerapan Kesebangunan
BAB 5 · SUDUT DAN KESEBANGUNANA. Informasi Umum
Identitas Modul
| Penyusun | Amiruddin, S.Pd. |
|---|---|
| Satuan Pendidikan | MTsN 1 Tana Toraja |
| Mata Pelajaran | Matematika |
| Fase / Kelas | Fase D / VII (Tujuh) |
| Kode Modul | MTK7-KSB-TP06 |
| Semester | Genap |
| Bab / Elemen | Bab 5 — Sudut dan Kesebangunan / Geometri dan Pengukuran |
| Tujuan Pembelajaran |
|
| Alokasi Waktu | 4 JP (2 × pertemuan @ 2 JP × 40 menit) |
| Model Pembelajaran | Project Based Learning (PjBL) kontekstual dengan empat instrumen kelompok berbeda |
| Moda | Tatap muka |
Karakteristik Peserta Didik
| Aspek | Karakteristik yang mungkin tampak | Implikasi/Respons Guru |
|---|---|---|
| Tahap perkembangan | Peserta didik Kelas VII umumnya berada pada awal masa remaja; kemampuan berpikir abstrak mulai berkembang tetapi masih memerlukan jembatan konkret dan visual. | Gunakan urutan konkret–visual–simbolik, contoh dekat, waktu tunggu, dan pertanyaan bertahap. |
| Kompetensi awal | Memahami rasio, kesebangunan, pengukuran, dan satuan. | Lakukan diagnostik mikro 3–5 menit dan bentuk dukungan berdasarkan bukti, bukan asumsi. |
| Keragaman penguasaan | Menjamin kondisi pengukuran sebanding serta memperhitungkan galat. | Sediakan contoh berjenjang, pasangan tutor sebaya, kelompok fleksibel, serta tugas pengayaan yang tidak sekadar menambah jumlah soal. |
| Bahasa dan komunikasi | Latar bahasa peserta didik dapat beragam; istilah matematika dan kalimat soal panjang dapat menjadi hambatan tersendiri. | Gunakan kalimat ringkas, visual, glosarium, kesempatan menjelaskan dengan bahasa sendiri, lalu tegaskan istilah baku. |
| Sosial dan karakter | Peserta didik memerlukan peran kelompok yang jelas, rasa aman untuk salah, serta umpan balik yang santun. | Tetapkan fasilitator, pencatat, penjaga alat, dan penyaji; gunakan kesepakatan kelas serta rubrik kolaborasi. |
| Preferensi dan akses | Sebagian peserta didik lebih terbantu oleh manipulatif, gambar, gerak, bacaan terstruktur, atau media digital; akses perangkat dan internet tidak selalu sama. | Sediakan tongkat dan bayangan, sketsa, tabel pengukuran, dan proporsi; semua aktivitas inti tetap memiliki alternatif luring. |
| Kebutuhan aksesibilitas | Kemampuan membaca, melihat, mendengar, motorik, perhatian, dan kecepatan kerja dapat bervariasi tanpa harus diberi label diagnostik. | Perbesar teks bila perlu, beri kontras cukup, alternatif teks/lisan, ruang kerja, jeda, serta waktu tambahan yang proporsional. |
| Pemanfaatan data diagnostik | Hasil diagnostik digunakan untuk menentukan titik mulai dan dukungan, bukan untuk memberi cap kemampuan tetap. | Tinjau ulang kelompok dan treatment setelah bukti formatif berikutnya. |
Karakteristik Materi
Materi mengintegrasikan seluruh kompetensi Bab 5, diterapkan pada masalah kontekstual pengukuran tak langsung: menghitung tinggi bangunan/pohon lewat bayangan & kesebangunan segitiga.
Miskonsepsi dan Antisipasinya
Miskonsepsi dideteksi melalui pertanyaan, gambar kerja, alasan, dan pola kesalahan. Antisipasi dilakukan sebelum memberi aturan formal; treatment dipilih berdasarkan bukti respons peserta didik.
| Miskonsepsi | Indikator Deteksi | Antisipasi Sebelum/Saat Belajar | Tindak Lanjut Remedial |
|---|---|---|---|
| Bayangan yang diukur pada waktu berbeda tetap sebanding. | Siswa mengabaikan perubahan sudut matahari. | Ukur objek dan pembanding pada waktu hampir sama. | Catat waktu dan kondisi. |
| Tanah miring dianggap tidak memengaruhi model. | Hasil bias tanpa catatan. | Pilih permukaan relatif datar atau nyatakan keterbatasan. | Gunakan sketsa kondisi. |
| Satuan panjang bercampur. | cm dan m langsung diproporsikan. | Samakan satuan. | Gunakan tabel konversi. |
| Hasil pengukuran dianggap eksak. | Tidak ada toleransi galat. | Lakukan pengukuran ulang dan laporkan rentang. | Bandingkan dua percobaan. |
Kompetensi Awal dan Kesiapan Belajar
Guru meninjau hasil formatif TP01–TP05 untuk menentukan kelompok & tingkat kesulitan proyek/soal sumatif.
Kompetensi Awal
Peserta didik telah menguasai seluruh kompetensi Bab 5 (KSB-TP01 sampai KSB-TP05).
Dimensi Profil Lulusan dan Panca Cinta
| Dimensi | Perwujudan dalam Pembelajaran |
|---|---|
| Bernalar Kritis | Memilih & menerapkan konsep kesebangunan. |
| Mandiri | Menyelesaikan asesmen sumatif secara jujur. |
| Bergotong Royong | Berkolaborasi pada proyek pengukuran. |
| Cinta Tanah Air | Menghargai geometri bangunan Toraja. |
Cinta Allah & Rasul
Cinta Ilmu
Cinta Diri & Sesama
Cinta Lingkungan
Cinta Tanah Air
Sarana, Prasarana, Aksesibilitas, dan Persiapan
- Busur derajat, penggaris, dua stik berengsel, kertas berpetak, bangun karton, dan perangkat digital opsional.
- Instruksi multimodal tanpa memberi label gaya belajar secara permanen.
- Warna selalu disertai label atau pola agar informasi tidak hanya bergantung pada warna.
- Versi cetak disiapkan ketika koneksi tidak tersedia.
Diferensiasi Pembelajaran
Gunakan diagram berwarna, tabel korespondensi, dan pertanyaan penuntun.
Gunakan bangun diputar, data tidak langsung, dan masalah pembuktian sederhana.
B. Komponen Inti
Landasan Kurikuler dan Capaian Pembelajaran
CP resmi Elemen Geometri Fase D (penggalan relevan): peserta didik menggunakan hubungan antar-sudut pada garis berpotongan serta garis sejajar yang dipotong transversal, dan menjelaskan serta menggunakan sifat kekongruenan dan kesebangunan pada segitiga dan segiempat untuk menyelesaikan masalah.
Kompetensi terpilih: pengukuran tidak langsung, bayangan, cermin, model dan foto, perencanaan skala, interpretasi hasil, serta rekomendasi berbasis bukti.
Lingkup modul: mengintegrasikan konsep kesebangunan pada masalah nyata/simulasi tanpa menambahkan konsep baru di luar lingkup bab.
Tujuan Pembelajaran
- TP1Melalui pengamatan diagram bayangan, cermin, foto, atau model, peserta didik dapat mengidentifikasi pasangan segitiga atau sisi bersesuaian yang membentuk model kesebangunan dengan benar.
- TP2Diberikan data pengukuran langsung yang relevan, peserta didik dapat menentukan panjang atau tinggi yang tidak dapat diukur secara langsung menggunakan proporsi secara tepat.
Matriks Keselarasan
| TP | Rumusan | Aktivitas | Media | Asesmen | KKTP | Bukti Belajar |
|---|---|---|---|---|---|---|
| TP1 | Melalui pengamatan diagram bayangan, cermin, foto, atau model, peserta didik dapat mengidentifikasi pasangan segitiga atau sisi bersesuaian yang membentuk model kesebangunan dengan benar. | Identifikasi dan anotasi diagram | Kartu sudut/kertas berpetak | Formatif TP1 | Minimal 75 dan TP1 tidak Belum Tercapai | Diagram, jawaban, dan alasan TP1 |
| TP2 | Diberikan data pengukuran langsung yang relevan, peserta didik dapat menentukan panjang atau tinggi yang tidak dapat diukur secara langsung menggunakan proporsi secara tepat. | Perhitungan/korespondensi dan pemeriksaan | Diagram interaktif dan alat ukur | Formatif TP2 | Minimal 75 dan TP2 tidak Belum Tercapai | Diagram, jawaban, dan alasan TP2 |
Pemahaman Bermakna dan Pertanyaan Pemantik
Kesebangunan adalah alat untuk mengukur objek yang sulit dijangkau: tinggi bangunan, pohon, atau lebar sungai, tanpa mengukur langsung.
Pertanyaan Pemantik
- Bagaimana mengukur tinggi bangunan sekolah tanpa memanjatnya?
- Kapan kita menggunakan bayangan, kapan segitiga bersusun?
Pembelajaran Mendalam
| Prinsip | Wujud Nyata |
|---|---|
| Berkesadaran | Sadar kesebangunan alat ukur tak langsung. |
| Bermakna | Proyek mengukur tinggi objek di sekolah. |
| Menggembirakan | Proyek lapangan terintegrasi. |
| Reflektif | Refleksi seluruh perjalanan belajar Bab 5. |
Masalah Autentik, Model Pembelajaran, dan Bukti Belajar
Kelompok siswa ingin memperkirakan tinggi sebuah objek di lingkungan madrasah tanpa memanjat. Mereka menggunakan tongkat 1,5 m dengan bayangan 2 m dan mengukur bayangan objek 8 m. Semua data diberi label simulasi sampai pengukuran lapangan dilakukan.
| Tahap | Aktivitas Guru | Aktivitas Peserta Didik | Pertanyaan Guru | Media | Waktu | Produk | Asesmen Formatif | Dimensi Profil Lulusan | Panca Cinta | Prinsip |
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
| 1. Orientasi pada masalah | Menyajikan rancangan/gambar, tujuan, dan kriteria keberhasilan. | Mengamati, menandai informasi, dan membuat prediksi. | Hubungan atau ukuran apa yang perlu dibuktikan? | Diagram, kartu sudut, atau kertas berpetak | 15 menit | Informasi dan prediksi | Diagnostik mikro | Penalaran kritis, komunikasi | Cinta Ilmu | Berkesadaran |
| 2. Mengorganisasi peserta didik | Membentuk kelompok dan membagi peran. | Menetapkan pengukur, pencatat, pemeriksa, dan penyaji. | Bagaimana memastikan setiap ukuran dan pasangan dicatat konsisten? | LKPD dan alat ukur | 10 menit | Pembagian peran | Observasi kolaborasi | Kolaborasi, kemandirian | Cinta Diri dan Sesama | Menggembirakan |
| 3. Membimbing penyelidikan | Memberi pertanyaan penuntun dan meminta bukti. | Membuat diagram, mengukur, menulis persamaan/rasio, dan memeriksa. | Posisi atau korespondensi mana yang mendukung hubunganmu? | Media geometri offline | 45 menit | Model, tabel, dan perhitungan | Umpan balik formatif | Penalaran kritis, kreativitas | Cinta Ilmu | Bermakna |
| 4. Menyajikan hasil | Memfasilitasi presentasi dan tanggapan berbasis bukti. | Menjelaskan hubungan, prosedur, hasil, dan rekomendasi. | Bukti apa yang menunjukkan solusi konsisten? | Poster/tampilan digital | 25 menit | Presentasi solusi | Rubrik produk dan komunikasi | Komunikasi, kolaborasi | Cinta Tanah Air melalui konteks akurat | Bermakna |
| 5. Mengevaluasi proses | Menuntun refleksi strategi dan miskonsepsi. | Membandingkan strategi, memperbaiki korespondensi, dan menetapkan target. | Apa yang berubah dari prediksi awalmu? | Exit ticket | 15 menit | Refleksi individual | Penilaian diri | Kemandirian, keimanan dan ketakwaan | Cinta Allah dan Rasul-Nya secara wajar | Berkesadaran |
| Pengalaman Belajar | Perilaku Nyata Peserta Didik | Prinsip | Bukti Belajar |
|---|---|---|---|
| Memahami | Menandai posisi sudut atau korespondensi titik dan menjelaskan hubungan secara verbal. | Berkesadaran dan bermakna | Diagram beranotasi dan penjelasan awal |
| Mengaplikasi | Menggunakan jumlah sudut, kesamaan sudut, atau rasio sisi untuk menyelesaikan masalah. | Bermakna dan menggembirakan | LKPD, media interaktif, solusi masalah |
| Merefleksi | Memeriksa korespondensi, satuan, hasil, dan alasan serta memperbaiki miskonsepsi. | Berkesadaran | Exit ticket dan penilaian diri |
| Dimensi | Aktivitas Nyata | Indikator Perilaku | Bukti/Instrumen |
|---|---|---|---|
| Keimanan dan ketakwaan | Merefleksikan keteraturan bentuk dan kejujuran pengukuran secara wajar. | Jujur pada hasil dan bersedia memperbaiki kesalahan. | Catatan refleksi |
| Penalaran kritis | Memeriksa posisi sudut, korespondensi, rasio, dan kewajaran hasil. | Memberi alasan berbasis diagram atau pengukuran. | Rubrik penalaran |
| Kolaborasi | Berbagi peran mengukur, mencatat, memeriksa, dan menyajikan. | Mendengar, menanggapi, dan menyelesaikan tugas bersama. | Lembar observasi |
| Kemandirian | Menggunakan daftar periksa posisi, satuan, dan korespondensi. | Memeriksa pekerjaan sebelum menyerahkan. | Self-assessment |
| Komunikasi | Menjelaskan hubungan geometri menggunakan istilah dan simbol. | Menyebut pasangan yang tepat dan menyusun alasan runtut. | Rubrik komunikasi |
| Topik | Aktivitas | Perilaku yang Diharapkan | Bukti |
|---|---|---|---|
| Cinta Ilmu | Menguji hubungan sudut atau rasio dengan lebih dari satu cara. | Teliti, ingin tahu, dan terbuka memperbaiki kesalahan. | Revisi jawaban |
| Cinta Diri dan Sesama | Kerja kelompok dan tanggapan terhadap presentasi. | Saling membantu dan menghargai strategi. | Observasi |
| Cinta Lingkungan | Menganalisis rancangan ruang atau bahan secara efisien menggunakan data simulasi. | Menjelaskan pilihan secara bertanggung jawab. | Kesimpulan LKPD |
| Cinta Tanah Air | Menggunakan konteks lingkungan madrasah/lokal secara akurat. | Tidak membuat klaim faktual tanpa data. | Produk |
| Cinta Allah dan Rasul-Nya | Refleksi keteraturan dan kejujuran pengukuran. | Bersyukur dan jujur terhadap proses. | Refleksi |
Langkah Pembelajaran Terperinci
Alokasi: 4 JP = 2 pertemuan, masing-masing 2 JP × 40 menit. Guru dapat menyesuaikan urutan tanpa menghilangkan salam, doa, presensi, apersepsi, tujuan, asesmen, refleksi, tindak lanjut, dan penutup.
Pertemuan 1 — membangun konsep dan penyelidikan awal (80 menit)
Kegiatan Pendahuluan
Salam, doa, presensi, dan kesiapan5 menit
Aktivitas Guru: Memberi salam; mengajak berdoa sesuai keyakinan; memeriksa kehadiran, kebersihan, kerapian, alat belajar, dan keamanan ruang; menyapa peserta didik secara positif.
Aktivitas Peserta Didik: Menjawab salam, berdoa, melaporkan kehadiran, menyiapkan alat, dan memastikan area belajar aman.
Asesmen/Bukti: Observasi kesiapan dan kebutuhan dukungan segera.
Koneksi sosial-emosional dan kesepakatan5 menit
Aktivitas Guru: Melakukan cek kondisi singkat (misalnya skala 1–5), mengingatkan bahwa salah adalah bagian dari belajar, dan menegaskan bahasa umpan balik yang santun.
Aktivitas Peserta Didik: Menunjukkan kondisi secara singkat, menyampaikan kebutuhan bantuan bila perlu, dan menyepakati aturan interaksi.
Asesmen/Bukti: Catatan nonklinis untuk dukungan pembelajaran.
Apersepsi dan diagnostik mikro10 menit
Aktivitas Guru: Mengajukan 2–3 pertanyaan prasyarat tentang memahami rasio, kesebangunan, pengukuran, dan satuan; menampilkan contoh dan noncontoh; tidak langsung membenarkan semua jawaban.
Aktivitas Peserta Didik: Menjawab secara individu, menunjukkan cara berpikir, lalu membandingkan alasan dengan pasangan.
Asesmen/Bukti: Respons awal, strategi, dan miskonsepsi yang muncul.
Tujuan, manfaat, dan kriteria keberhasilan5 menit
Aktivitas Guru: Menyampaikan tujuan pembelajaran penerapan kesebangunan, manfaatnya, produk yang diharapkan, serta indikator KKTP dengan bahasa yang dapat dipahami.
Aktivitas Peserta Didik: Mengulang tujuan dengan bahasa sendiri dan menanyakan bagian yang belum jelas.
Asesmen/Bukti: Cek pemahaman tujuan melalui satu pertanyaan lisan.
Kegiatan Inti
Orientasi masalah autentik10 menit
Aktivitas Guru: Menyajikan masalah: Kelompok siswa ingin memperkirakan tinggi sebuah objek di lingkungan madrasah tanpa memanjat. Mereka menggunakan tongkat 1,5 m dengan bayangan 2 m dan mengukur bayangan objek 8 m. Semua data diberi label simulasi sampai pengukuran lapangan dilakukan.
Aktivitas Peserta Didik: Membaca/mengamati, menandai fakta, menulis apa yang diketahui–ditanya, dan mengajukan pertanyaan.
Asesmen/Bukti: Daftar informasi, pertanyaan, dan prediksi awal.
Organisasi dan eksplorasi konkret–visual25 menit
Aktivitas Guru: Membentuk kelompok heterogen dan membagi peran; menyediakan tongkat dan bayangan, sketsa, tabel pengukuran, dan proporsi; memberi pertanyaan penuntun tanpa mengambil alih proses.
Aktivitas Peserta Didik: Membagi peran, membangun model, mencatat pola, mencoba strategi, dan memeriksa data.
Asesmen/Bukti: LKPD, model/diagram, observasi kolaborasi.
Berbagi temuan sementara10 menit
Aktivitas Guru: Memilih beberapa strategi untuk dibandingkan, termasuk jawaban yang memuat miskonsepsi secara aman dan anonim.
Aktivitas Peserta Didik: Menyajikan temuan sementara, menanggapi bukti, dan merevisi strategi.
Asesmen/Bukti: Rubrik komunikasi dan catatan miskonsepsi.
Kegiatan Penutup
Simpulan, refleksi, exit ticket, doa, salam10 menit
Aktivitas Guru: Memfasilitasi simpulan; menghubungkan kembali ke TP; memberi exit ticket satu konsep–satu alasan; menyampaikan tindak lanjut; menutup dengan doa dan salam.
Aktivitas Peserta Didik: Menulis simpulan/refleksi, mengerjakan exit ticket, mencatat tugas perbaikan/pengayaan, berdoa, dan menjawab salam.
Asesmen/Bukti: Exit ticket dan rencana kelompok fleksibel pertemuan 2.
Pertemuan 2 — aplikasi, komunikasi, dan asesmen (80 menit)
Kegiatan Pendahuluan
Salam, doa, presensi, dan tinjau ulang8 menit
Aktivitas Guru: Memberi salam, mengajak berdoa, memeriksa kehadiran/kesiapan, lalu menampilkan dua respons exit ticket untuk ditelaah.
Aktivitas Peserta Didik: Menjawab salam, berdoa, menyiapkan diri, dan memperbaiki pemahaman awal.
Asesmen/Bukti: Cek cepat konsep pertemuan 1.
Kegiatan Inti
Pendalaman masalah dan perencanaan12 menit
Aktivitas Guru: Mengajukan variasi/ekstensi masalah dan meminta setiap kelompok menetapkan strategi, pembagian tugas, bukti, dan cara verifikasi.
Aktivitas Peserta Didik: Menyusun rencana, memilih representasi, dan memprediksi hasil.
Asesmen/Bukti: Rencana kerja kelompok.
Penyelidikan terdiferensiasi25 menit
Aktivitas Guru: Memberi scaffolding bagi yang memerlukan penguatan, pertanyaan terbuka bagi kelompok siap, dan pilihan tongkat dan bayangan, sketsa, tabel pengukuran, dan proporsi; memantau dengan konferensi singkat.
Aktivitas Peserta Didik: Menyelesaikan masalah, mendokumentasikan langkah, memeriksa satuan/label, dan melakukan verifikasi.
Asesmen/Bukti: Produk LKPD, catatan konferensi, dan cek proses.
Presentasi, kritik bukti, dan perbaikan15 menit
Aktivitas Guru: Memfasilitasi gallery walk/presentasi; meminta tanggapan menggunakan pola “saya setuju/tidak setuju karena …”.
Aktivitas Peserta Didik: Menyajikan, memberi umpan balik berbasis bukti, lalu memperbaiki produk.
Asesmen/Bukti: Rubrik produk, penalaran, komunikasi, dan kolaborasi.
Formatif individual dan umpan balik10 menit
Aktivitas Guru: Memberikan soal individual yang memetakan TP; memberi umpan balik singkat tanpa mempermalukan; mencatat kebutuhan treatment.
Aktivitas Peserta Didik: Mengerjakan mandiri, menuliskan alasan, dan menandai tingkat keyakinan.
Asesmen/Bukti: Skor per TP, jenis kesalahan, dan tingkat keyakinan.
Kegiatan Penutup
Refleksi, tindak lanjut, doa, dan salam10 menit
Aktivitas Guru: Membahas strategi efektif; menetapkan remedial/pemantapan/pengayaan; menyampaikan asesmen ulang; mengajak berdoa dan menutup dengan salam.
Aktivitas Peserta Didik: Menulis apa yang sudah dikuasai, bagian yang masih perlu bantuan, dan rencana latihan; berdoa serta menjawab salam.
Asesmen/Bukti: Jurnal refleksi dan rencana treatment individual/kelompok.
C. Lampiran
Mengetahui,
Kepala Madrasah
Drs. Sampe Baralangi, M.Sc.
NIP. -
Tana Toraja, 13 Juli 2026
Guru Mata Pelajaran
Amiruddin, S.Pd.
NIP. -
🧭
Pembelajaran Proyek Bab
Proyek dilaksanakan pada KSB-TP06 — Penerapan Kesebangunan selama 4 JP. Empat kelompok mengerjakan konteks berbeda, tetapi menguasai konsep inti yang sama.
Kelompok 1Mengukur Tinggi Objek dengan Bayangan
Kelompok 2Mengukur Tinggi Objek dengan Metode Cermin
Kelompok 3Memperbesar Motif dengan Kertas Berpetak
Kelompok 4Model Berskala Papan Nama atau Fasad Sederhana
LKPD Terstruktur
Jawaban hanya tersimpan pada perangkat ini sampai diekspor.
Petunjuk dan pembagian peran
- Baca masalah dan tandai objek, sudut, titik, atau sisi yang bersesuaian.
- Pilih peran: pengukur, pencatat, pemeriksa, dan penyaji.
- Buat prediksi sebelum mengukur atau menghitung.
- Gunakan satuan, korespondensi, dan hubungan secara konsisten.
Bahan Bacaan
Konsep inti
- Model kesebangunan memerlukan kondisi yang mendukung, misalnya sinar matahari dianggap sejajar pada waktu pengukuran yang sama.
- Pasangan sisi harus mewakili tinggi dengan tinggi dan bayangan dengan bayangan.
- Proporsi menghasilkan estimasi; ketelitian dipengaruhi alat, permukaan, waktu, dan cara membaca.
- Hasil harus disertai satuan, asumsi, dan pemeriksaan kewajaran.
Contoh dan noncontoh
Contoh: hubungan ditentukan dengan posisi atau korespondensi, kemudian diperiksa melalui jumlah sudut atau rasio.
Noncontoh: menyatakan dua bangun sebangun hanya karena tampak sama, atau menamai sudut sehadap tanpa menandai garis sejajar dan transversal.
Miskonsepsi yang perlu dihindari
- Nama hubungan sudut ditentukan oleh posisi, bukan besar sudut saja.
- Sisi terpanjang tidak selalu bersesuaian jika urutan titik tidak diperiksa.
- Faktor skala harus sama untuk seluruh sisi bersesuaian.
- Rotasi atau refleksi tidak otomatis mengubah kesebangunan.
Cek pemahaman
- Apa perbedaan bertolak belakang dan berpelurus?
- Mengapa korespondensi titik perlu ditulis sebelum rasio?
- Mengapa “tampak mirip” belum membuktikan kesebangunan?
Sumber belajar
CP Matematika Fase D pada portal Kemendikdasmen, buku Matematika SMP/MTs Kelas VII, panduan guru, alat ukur, dan sumber media pada tab Media Interaktif.
Materi Slide Interaktif
Latihan Formatif Interaktif Terbimbing — 20 Langkah
Petunjuk terbuka setelah minimal dua percobaan. Percobaan tidak mengurangi nilai karena bagian ini merupakan latihan formatif.
Masalah 1: Membangun model bayangan
Langkah 1 TP1
Langkah 2 TP1
Langkah 3 TP1
Langkah 4 TP1
Masalah 2: Menghitung tinggi objek
Langkah 1 TP2
Langkah 2 TP2
Langkah 3 TP2
Langkah 4 TP2
Masalah 3: Menggunakan data lain
Langkah 1 TP2
Langkah 2 TP2
Langkah 3 TP2
Langkah 4 TP2
Masalah 4: Mengevaluasi kualitas data
Langkah 1 TP3
Langkah 2 TP3
Langkah 3 TP3
Langkah 4 TP3
Masalah 5: Menyusun rekomendasi
Langkah 1 TP3
Langkah 2 TP3
Langkah 3 TP3
Langkah 4 TP3
Terakhir disimpan: belum tersimpan
Asesmen
Diagnostik Mikro Modul
- Tandai satu pasangan sudut atau sisi bersesuaian.
- Tuliskan satu hubungan jumlah sudut atau rasio yang menjadi prasyarat.
- Jelaskan satu alasan singkat.
Gunakan hasilnya untuk menentukan penguatan prasyarat, dukungan, atau pengayaan.
Asesmen Sumatif Modul — tanpa petunjuk otomatis
1. Tuliskan pasangan sisi pada metode bayangan.
2. Sebutkan dua asumsi agar model bayangan layak digunakan.
3. Tongkat 1,2 m berbayang 1,5 m. Bayangan objek 7,5 m. Tentukan tinggi objek.
4. Model 8 cm mewakili 2 m. Jika bagian lain 14 cm, tentukan ukuran sebenarnya.
5. Sebutkan tiga sumber ketidakpastian pengukuran bayangan.
6. Jelaskan mengapa hasil harus disebut estimasi dan bukan nilai pasti.
KKTP dan Rubrik
| Tingkat | Deskripsi Perilaku yang Dapat Diamati | Bukti Belajar | Tindak Lanjut |
|---|---|---|---|
| Belum Tercapai | Belum dapat menandai pasangan atau memilih hubungan yang sesuai meskipun dengan alat bantu. | Diagram/pasangan tidak sesuai atau jawaban kosong. | Penguatan konkret, pengukuran langsung, dan konferensi singkat. |
| Mulai Tercapai | Dapat menyelesaikan bagian dasar dengan bantuan, tetapi masih keliru pada posisi, korespondensi, satuan, atau alasan. | Sebagian diagram dan prosedur tepat. | Latihan bertahap dan umpan balik spesifik. |
| Tercapai | Dapat menyelesaikan tugas sesuai TP secara mandiri dengan diagram, prosedur, hasil, dan alasan tepat. | Bukti konsisten; skor ≥75. | Pemantapan dan aplikasi baru. |
| Sangat Tercapai | Dapat mentransfer konsep, membandingkan strategi, dan menjelaskan generalisasi atau pembuktian sederhana. | Solusi alternatif atau masalah terbuka. | Pengayaan dan tutor sebaya terarah. |
| Aspek | Belum Tercapai | Mulai Tercapai | Tercapai | Sangat Tercapai |
|---|---|---|---|---|
| Diagram/korespondensi | Tidak menunjukkan pasangan relevan. | Sebagian pasangan benar. | Semua pasangan dan label benar. | Label benar serta menunjukkan alternatif orientasi. |
| Prosedur | Hubungan/rasio tidak sesuai. | Prosedur sebagian benar dengan bantuan. | Prosedur runtut dan benar. | Membandingkan dua strategi yang valid. |
| Alasan | Tidak ada alasan atau tidak terkait. | Alasan masih umum. | Alasan mengacu pada posisi, jumlah sudut, atau rasio. | Alasan mencakup pemeriksaan dan generalisasi. |
| Komunikasi | Istilah/simbol tidak jelas. | Sebagian istilah benar. | Istilah, simbol, dan satuan jelas. | Penjelasan ringkas, tepat, dan menanggapi pertanyaan. |
Media Interaktif
Tujuan media: membangun hubungan melalui manipulasi dan pemeriksaan, bukan menggantikan alasan matematis.
Pengukuran Tidak Langsung dengan Bayangan
Estimasi tinggi objek
m
Tongkat & bayangan
Objek & bayangan
GeoGebra Geometry
Konstruksi dan pemeriksaan kesebangunan, korespondensi, serta ukuran.
Buka GeoGebra GeometryDesmos Geometry
Menggambar segitiga, mengubah titik, dan memeriksa perubahan bentuk.
Buka Desmos GeometryMath Learning Center Geoboard
Membangun dan membandingkan segitiga pada kisi.
Buka GeoboardAlternatif cetak/offline: segitiga karton, kertas berpetak, penggaris, busur derajat, meteran, tongkat, dan lembar data simulasi.
Pembelajaran Berbasis Proyek · KSB-TP06
Empat Proyek Kontekstual — Sudut dan Kesebangunan
Bagaimana kesebangunan memungkinkan kita mengukur atau membuat model objek tanpa harus mengukur seluruh objek secara langsung?
Materi terpilih: Penerapan Kesebangunan. TP penerapan menggabungkan sudut bersesuaian, perbandingan sisi, faktor skala, pengukuran tidak langsung, dan validasi hasil.
Mengukur Tinggi Objek dengan Bayangan
Laporan pengukuran tidak langsung dengan sketsa berskala dan bukti validasi.
Mengukur Tinggi Objek dengan Metode Cermin
Panduan metode cermin dan laporan perhitungan tervalidasi.
Memperbesar Motif dengan Kertas Berpetak
Pasangan motif asli dan hasil skala disertai tabel verifikasi.
Model Berskala Papan Nama atau Fasad Sederhana
Model dua dimensi berskala dengan tabel ukuran dan catatan akurasi.
Jaminan Pemahaman Mendalam dan Internalisasi Karakter
- Setiap anggota memegang peran dan peran dirotasi.
- Data/perhitungan harus diverifikasi dengan cara kedua.
- Guru melakukan checkpoint sebelum produk diselesaikan.
- Anggota dipilih acak untuk pertahanan lisan.
- Exit ticket dikerjakan individu.
- Karakter dinilai dari bukti tindakan dan aksi nyata.