Gunakan kartu kategori, benda konkret, turus fisik, dan data berukuran kecil.
Materi & latihan terkait • M34Konsep Data dan Metode Pengumpulan Data
KEMENTERIAN AGAMA REPUBLIK INDONESIA
KANTOR KEMENTERIAN AGAMA KABUPATEN TANA TORAJA
MTsN 1 TANA TORAJA
Jl. Tengkobatu No. 290 Makale, Kabupaten Tana Toraja, Sulawesi Selatan
Dokumen: Perangkat Ajar · Matematika Kelas VII · Kurikulum Merdeka Madrasah · TP 2026/2027 · MTK7-DTA-TP01
Modul Ajar — Konsep Data dan Metode Pengumpulan Data
BAB 6 · DATA DAN STATISTIKAA. Informasi Umum
Identitas Modul
| Penyusun | Amiruddin, S.Pd. |
|---|---|
| Satuan Pendidikan | MTsN 1 Tana Toraja |
| Mata Pelajaran | Matematika |
| Fase / Kelas | Fase D / VII (Tujuh) |
| Kode Modul | MTK7-DTA-TP01 |
| Semester | Genap |
| Bab / Elemen | Bab 6 — Data dan Statistika / Analisis Data dan Peluang |
| Tujuan Pembelajaran |
|
| Alokasi Waktu | 4 JP (2 × pertemuan @ 2 JP × 40 menit) |
| Model Pembelajaran | Project Based Learning (PjBL) |
| Moda | Tatap muka |
Karakteristik Peserta Didik
| Aspek | Karakteristik yang mungkin tampak | Implikasi/Respons Guru |
|---|---|---|
| Tahap perkembangan | Peserta didik Kelas VII umumnya berada pada awal masa remaja; kemampuan berpikir abstrak mulai berkembang tetapi masih memerlukan jembatan konkret dan visual. | Gunakan urutan konkret–visual–simbolik, contoh dekat, waktu tunggu, dan pertanyaan bertahap. |
| Kompetensi awal | Membaca informasi, mengelompokkan objek, dan memahami bilangan sederhana. | Lakukan diagnostik mikro 3–5 menit dan bentuk dukungan berdasarkan bukti, bukan asumsi. |
| Keragaman penguasaan | Membedakan data, variabel, populasi, sampel, metode, dan etika. | Sediakan contoh berjenjang, pasangan tutor sebaya, kelompok fleksibel, serta tugas pengayaan yang tidak sekadar menambah jumlah soal. |
| Bahasa dan komunikasi | Latar bahasa peserta didik dapat beragam; istilah matematika dan kalimat soal panjang dapat menjadi hambatan tersendiri. | Gunakan kalimat ringkas, visual, glosarium, kesempatan menjelaskan dengan bahasa sendiri, lalu tegaskan istilah baku. |
| Sosial dan karakter | Peserta didik memerlukan peran kelompok yang jelas, rasa aman untuk salah, serta umpan balik yang santun. | Tetapkan fasilitator, pencatat, penjaga alat, dan penyaji; gunakan kesepakatan kelas serta rubrik kolaborasi. |
| Preferensi dan akses | Sebagian peserta didik lebih terbantu oleh manipulatif, gambar, gerak, bacaan terstruktur, atau media digital; akses perangkat dan internet tidak selalu sama. | Sediakan objek nyata, kartu variabel, tabel rencana, dan pertanyaan survei; semua aktivitas inti tetap memiliki alternatif luring. |
| Kebutuhan aksesibilitas | Kemampuan membaca, melihat, mendengar, motorik, perhatian, dan kecepatan kerja dapat bervariasi tanpa harus diberi label diagnostik. | Perbesar teks bila perlu, beri kontras cukup, alternatif teks/lisan, ruang kerja, jeda, serta waktu tambahan yang proporsional. |
| Pemanfaatan data diagnostik | Hasil diagnostik digunakan untuk menentukan titik mulai dan dukungan, bukan untuk memberi cap kemampuan tetap. | Tinjau ulang kelompok dan treatment setelah bukti formatif berikutnya. |
Karakteristik Materi
Data adalah kumpulan informasi/fakta. Jenis: data kuantitatif (angka) & kualitatif (kategori). Metode pengumpulan: wawancara, angket/kuesioner, & observasi. Pemilihan metode bergantung pada tujuan & jenis data yang dibutuhkan.
Miskonsepsi dan Antisipasinya
Miskonsepsi dideteksi melalui pertanyaan, gambar kerja, alasan, dan pola kesalahan. Antisipasi dilakukan sebelum memberi aturan formal; treatment dipilih berdasarkan bukti respons peserta didik.
| Miskonsepsi | Indikator Deteksi | Antisipasi Sebelum/Saat Belajar | Tindak Lanjut Remedial |
|---|---|---|---|
| Data dianggap selalu berupa angka. | Siswa menolak warna/jenis sebagai data. | Gunakan data kategorik dan numerik. | Klasifikasikan contoh. |
| Populasi dan sampel tertukar. | Sampel disebut seluruh sasaran. | Gunakan diagram bagian dari keseluruhan. | Minta siswa menuliskan sasaran dan yang diamati. |
| Pertanyaan survei yang mengarahkan dianggap netral. | Siswa tidak melihat bias bahasa. | Bandingkan dua redaksi pertanyaan. | Gunakan checklist netralitas. |
| Semua data boleh dikumpulkan dan dibagikan. | Privasi/persetujuan diabaikan. | Bahas data sensitif, izin, dan minimasi data. | Gunakan skenario etika. |
Kompetensi Awal dan Kesiapan Belajar
Guru memberi 2 soal awal (sebutkan contoh data di sekolah; bagaimana cara mengetahui hobi teman) untuk memetakan kesiapan.
Kompetensi Awal
Peserta didik telah mengenal bilangan & mampu mencatat informasi sederhana.
Dimensi Profil Lulusan dan Panca Cinta
| Dimensi | Perwujudan dalam Pembelajaran |
|---|---|
| Bernalar Kritis | Memilih metode pengumpulan yang sesuai. |
| Mandiri | Mengumpulkan data secara bertanggung jawab. |
| Bergotong Royong | Bekerja sama dalam proyek survei. |
| Jujur | Mencatat data apa adanya (jujur). |
Cinta Allah & Rasul
Cinta Ilmu
Cinta Diri & Sesama
Cinta Lingkungan
Cinta Tanah Air
Sarana, Prasarana, Aksesibilitas, dan Persiapan
- Kartu data, sticky notes, kertas plano, tabel cetak, perangkat digital opsional.
- Instruksi multimodal tanpa memberi label gaya belajar secara permanen.
- Warna selalu disertai label atau angka.
- Hanya data yang diperlukan dikumpulkan; identitas dan privasi dijaga.
Diferensiasi Pembelajaran
Gunakan tabel kerangka, pertanyaan penuntun, dan pemeriksaan total.
Gunakan data tidak rapi, desain sampel, frekuensi relatif, serta kritik terhadap klaim.
B. Komponen Inti
Landasan Kurikuler dan Capaian Pembelajaran
CP resmi Elemen Analisis Data dan Peluang Fase D (penggalan relevan): peserta didik merumuskan pertanyaan, mengumpulkan, menyajikan, dan menganalisis data untuk menjawab pertanyaan serta mengambil keputusan berdasarkan distribusi data.
Kompetensi terpilih: datum dan data, variabel, populasi, sampel, data kualitatif–kuantitatif, data primer–sekunder, metode pengumpulan, keterwakilan, etika, dan kualitas data.
Lingkup modul: dibatasi pada tujuan di bawah agar tidak tumpang tindih dengan diagram dan ukuran statistik pada modul berikutnya.
Tujuan Pembelajaran
- TP1Melalui pengamatan situasi, catatan, dan hasil pengukuran, peserta didik dapat mengidentifikasi datum, kumpulan data, variabel, populasi, dan sampel dengan benar.
- TP2Diberikan beberapa contoh informasi, peserta didik dapat mengklasifikasikan data kualitatif atau kuantitatif serta data primer atau sekunder secara tepat.
Matriks Keselarasan
| TP | Rumusan | Aktivitas | Media | Asesmen | KKTP | Bukti Belajar |
|---|---|---|---|---|---|---|
| TP1 | Melalui pengamatan situasi, catatan, dan hasil pengukuran, peserta didik dapat mengidentifikasi datum, kumpulan data, variabel, populasi, dan sampel dengan benar. | Identifikasi unsur/kelompok data | Kartu konteks/data | Formatif TP1 | Minimal 75 dan TP1 tidak Belum Tercapai | Jawaban, tabel/rencana, dan alasan TP1 |
| TP2 | Diberikan beberapa contoh informasi, peserta didik dapat mengklasifikasikan data kualitatif atau kuantitatif serta data primer atau sekunder secara tepat. | Klasifikasi atau penyajian terstruktur | Media offline dan LKPD | Formatif TP2 | Minimal 75 dan TP2 tidak Belum Tercapai | Jawaban, tabel/rencana, dan alasan TP2 |
Pemahaman Bermakna dan Pertanyaan Pemantik
Data yang dikumpulkan dengan metode tepat menjadi dasar keputusan yang baik, seperti menentukan hobi favorit kelas atau hasil panen terbanyak.
Pertanyaan Pemantik
- Bagaimana cara mengetahui buah favorit seluruh kelas?
- Metode apa yang tepat untuk mendata tinggi badan teman?
Pembelajaran Mendalam
| Prinsip | Wujud Nyata |
|---|---|
| Berkesadaran | Sadar data ada di sekitar & berguna. |
| Bermakna | Mendata hal nyata di kelas/sekolah. |
| Menggembirakan | Proyek survei teman. |
| Reflektif | Refleksi metode yang paling sesuai. |
Masalah Autentik, Model Pembelajaran, dan Bukti Belajar
Tim kelas akan menyusun rekomendasi layanan kantin berdasarkan kebiasaan sarapan peserta didik. Mereka harus merumuskan pertanyaan, menentukan populasi dan sampel, memilih metode, menjaga privasi, lalu menjelaskan keterbatasan data sebelum membuat kesimpulan.
| Sintaks | Aktivitas Guru | Aktivitas Peserta Didik | Pertanyaan Guru | Media | Waktu | Produk | Asesmen Formatif | Profil/Panca Cinta | Prinsip |
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
| Orientasi pada masalah | Menyajikan masalah dan membatasi klaim yang boleh dibuat. | Membaca konteks, menandai tujuan, variabel, dan informasi yang diperlukan. | Apa keputusan yang akan dibuat? Data apa yang relevan? | Kartu masalah/LKPD | 20 menit | Rumusan masalah dan prediksi | Pertanyaan diagnostik | Penalaran kritis; Cinta Ilmu | Berkesadaran |
| Mengorganisasi peserta didik | Membagi peran dan memastikan prosedur etis. | Menetapkan pengumpul, pencatat, pemeriksa, dan penyaji. | Bagaimana memastikan setiap data dicatat sekali dan identitas tetap aman? | Lembar peran | 15 menit | Rencana kerja | Observasi kolaborasi | Kolaborasi; Cinta Diri dan Sesama | Menggembirakan |
| Membimbing penyelidikan | Memberi pertanyaan penuntun tanpa mengambil alih proses. | Mengumpulkan/mengelompokkan data, menguji metode, dan memeriksa total. | Apakah metode sesuai variabel? Apakah total data konsisten? | Media offline/lembar data | 45 menit | Data atau tabel terverifikasi | Cek proses | Penalaran kritis; Kemandirian | Bermakna |
| Mengembangkan dan menyajikan hasil | Memfasilitasi penyajian dan tanggapan berbasis bukti. | Menyajikan rencana/tabel, interpretasi, keterbatasan, dan rekomendasi. | Bukti mana yang mendukung kesimpulanmu? | Poster/slide/tabel | 35 menit | Produk dan presentasi | Rubrik produk | Komunikasi; Kolaborasi | Bermakna dan menggembirakan |
| Menganalisis dan mengevaluasi | Membimbing perbandingan strategi dan refleksi. | Memeriksa bias, kesalahan pencacahan, total, dan batas kesimpulan. | Apa yang perlu diperbaiki agar data lebih dapat dipercaya? | Daftar periksa | 25 menit | Revisi dan refleksi | Exit ticket | Kemandirian; Cinta Ilmu | Merefleksi |
| Tahap | Pengalaman Belajar | Aktivitas Nyata | Prinsip | Bukti |
|---|---|---|---|---|
| Awal | Memahami tujuan dan prasyarat | Menuliskan tujuan, prediksi, serta data yang dibutuhkan. | Berkesadaran | Prediksi dan diagnostik mikro |
| Eksplorasi | Memahami konsep melalui konteks dan representasi | Membedakan unsur data atau mengelompokkan data mentah. | Bermakna | Anotasi dan catatan proses |
| Penyelidikan | Mengaplikasi | Merancang pengumpulan atau menyusun tabel yang dapat diperiksa. | Bermakna dan menggembirakan | Produk/LKPD |
| Refleksi | Merefleksi strategi dan kualitas bukti | Memeriksa bias, total, keterbatasan, dan memperbaiki hasil. | Berkesadaran | Revisi dan exit ticket |
| Dimensi | Aktivitas Nyata | Indikator Perilaku | Bukti/Instrumen |
|---|---|---|---|
| Keimanan dan ketakwaan | Menjaga kejujuran pencatatan serta tidak memanipulasi data. | Mencatat sesuai temuan dan mengakui keterbatasan. | Catatan refleksi |
| Penalaran kritis | Memeriksa relevansi, keterwakilan, total, dan kesimpulan. | Menggunakan bukti sebelum membuat klaim. | Rubrik penalaran |
| Kolaborasi | Berbagi peran mengumpulkan, mencatat, memeriksa, dan menyajikan. | Menyelesaikan tugas serta menghargai kontribusi. | Observasi |
| Kemandirian | Menggunakan daftar periksa etika dan konsistensi. | Memeriksa pekerjaan sebelum menyerahkan. | Self-assessment |
| Komunikasi | Menjelaskan metode, tabel, dan keterbatasan dengan istilah tepat. | Membedakan fakta data dan opini. | Rubrik komunikasi |
| Topik | Aktivitas | Perilaku yang Diharapkan | Bukti |
|---|---|---|---|
| Cinta Ilmu | Mengumpulkan dan memeriksa data secara sistematis. | Teliti, ingin tahu, dan terbuka memperbaiki kesalahan. | Revisi produk |
| Cinta Diri dan Sesama | Menjaga privasi serta menghargai respons orang lain. | Tidak mempermalukan atau menyebarkan identitas. | Observasi |
| Cinta Lingkungan | Menggunakan data lingkungan secara bertanggung jawab. | Membatasi klaim sesuai data. | Kesimpulan |
| Cinta Tanah Air | Menggunakan konteks lokal secara akurat dan berizin. | Tidak membuat klaim faktual tanpa sumber. | Produk |
| Cinta Allah dan Rasul-Nya | Merefleksikan kejujuran dan amanah dalam pencatatan. | Jujur terhadap data dan proses. | Refleksi |
Langkah Pembelajaran Terperinci
Alokasi: 4 JP = 2 pertemuan, masing-masing 2 JP × 40 menit. Guru dapat menyesuaikan urutan tanpa menghilangkan salam, doa, presensi, apersepsi, tujuan, asesmen, refleksi, tindak lanjut, dan penutup.
Pertemuan 1 — membangun konsep dan penyelidikan awal (80 menit)
Kegiatan Pendahuluan
Salam, doa, presensi, dan kesiapan5 menit
Aktivitas Guru: Memberi salam; mengajak berdoa sesuai keyakinan; memeriksa kehadiran, kebersihan, kerapian, alat belajar, dan keamanan ruang; menyapa peserta didik secara positif.
Aktivitas Peserta Didik: Menjawab salam, berdoa, melaporkan kehadiran, menyiapkan alat, dan memastikan area belajar aman.
Asesmen/Bukti: Observasi kesiapan dan kebutuhan dukungan segera.
Koneksi sosial-emosional dan kesepakatan5 menit
Aktivitas Guru: Melakukan cek kondisi singkat (misalnya skala 1–5), mengingatkan bahwa salah adalah bagian dari belajar, dan menegaskan bahasa umpan balik yang santun.
Aktivitas Peserta Didik: Menunjukkan kondisi secara singkat, menyampaikan kebutuhan bantuan bila perlu, dan menyepakati aturan interaksi.
Asesmen/Bukti: Catatan nonklinis untuk dukungan pembelajaran.
Apersepsi dan diagnostik mikro10 menit
Aktivitas Guru: Mengajukan 2–3 pertanyaan prasyarat tentang membaca informasi, mengelompokkan objek, dan memahami bilangan sederhana; menampilkan contoh dan noncontoh; tidak langsung membenarkan semua jawaban.
Aktivitas Peserta Didik: Menjawab secara individu, menunjukkan cara berpikir, lalu membandingkan alasan dengan pasangan.
Asesmen/Bukti: Respons awal, strategi, dan miskonsepsi yang muncul.
Tujuan, manfaat, dan kriteria keberhasilan5 menit
Aktivitas Guru: Menyampaikan tujuan pembelajaran konsep data dan metode pengumpulan data, manfaatnya, produk yang diharapkan, serta indikator KKTP dengan bahasa yang dapat dipahami.
Aktivitas Peserta Didik: Mengulang tujuan dengan bahasa sendiri dan menanyakan bagian yang belum jelas.
Asesmen/Bukti: Cek pemahaman tujuan melalui satu pertanyaan lisan.
Kegiatan Inti
Orientasi masalah autentik10 menit
Aktivitas Guru: Menyajikan masalah: Tim kelas akan menyusun rekomendasi layanan kantin berdasarkan kebiasaan sarapan peserta didik. Mereka harus merumuskan pertanyaan, menentukan populasi dan sampel, memilih metode, menjaga privasi, lalu menjelaskan keterbatasan data sebelum membuat kesimpulan.
Aktivitas Peserta Didik: Membaca/mengamati, menandai fakta, menulis apa yang diketahui–ditanya, dan mengajukan pertanyaan.
Asesmen/Bukti: Daftar informasi, pertanyaan, dan prediksi awal.
Organisasi dan eksplorasi konkret–visual25 menit
Aktivitas Guru: Membentuk kelompok heterogen dan membagi peran; menyediakan objek nyata, kartu variabel, tabel rencana, dan pertanyaan survei; memberi pertanyaan penuntun tanpa mengambil alih proses.
Aktivitas Peserta Didik: Membagi peran, membangun model, mencatat pola, mencoba strategi, dan memeriksa data.
Asesmen/Bukti: LKPD, model/diagram, observasi kolaborasi.
Berbagi temuan sementara10 menit
Aktivitas Guru: Memilih beberapa strategi untuk dibandingkan, termasuk jawaban yang memuat miskonsepsi secara aman dan anonim.
Aktivitas Peserta Didik: Menyajikan temuan sementara, menanggapi bukti, dan merevisi strategi.
Asesmen/Bukti: Rubrik komunikasi dan catatan miskonsepsi.
Kegiatan Penutup
Simpulan, refleksi, exit ticket, doa, salam10 menit
Aktivitas Guru: Memfasilitasi simpulan; menghubungkan kembali ke TP; memberi exit ticket satu konsep–satu alasan; menyampaikan tindak lanjut; menutup dengan doa dan salam.
Aktivitas Peserta Didik: Menulis simpulan/refleksi, mengerjakan exit ticket, mencatat tugas perbaikan/pengayaan, berdoa, dan menjawab salam.
Asesmen/Bukti: Exit ticket dan rencana kelompok fleksibel pertemuan 2.
Pertemuan 2 — aplikasi, komunikasi, dan asesmen (80 menit)
Kegiatan Pendahuluan
Salam, doa, presensi, dan tinjau ulang8 menit
Aktivitas Guru: Memberi salam, mengajak berdoa, memeriksa kehadiran/kesiapan, lalu menampilkan dua respons exit ticket untuk ditelaah.
Aktivitas Peserta Didik: Menjawab salam, berdoa, menyiapkan diri, dan memperbaiki pemahaman awal.
Asesmen/Bukti: Cek cepat konsep pertemuan 1.
Kegiatan Inti
Pendalaman masalah dan perencanaan12 menit
Aktivitas Guru: Mengajukan variasi/ekstensi masalah dan meminta setiap kelompok menetapkan strategi, pembagian tugas, bukti, dan cara verifikasi.
Aktivitas Peserta Didik: Menyusun rencana, memilih representasi, dan memprediksi hasil.
Asesmen/Bukti: Rencana kerja kelompok.
Penyelidikan terdiferensiasi25 menit
Aktivitas Guru: Memberi scaffolding bagi yang memerlukan penguatan, pertanyaan terbuka bagi kelompok siap, dan pilihan objek nyata, kartu variabel, tabel rencana, dan pertanyaan survei; memantau dengan konferensi singkat.
Aktivitas Peserta Didik: Menyelesaikan masalah, mendokumentasikan langkah, memeriksa satuan/label, dan melakukan verifikasi.
Asesmen/Bukti: Produk LKPD, catatan konferensi, dan cek proses.
Presentasi, kritik bukti, dan perbaikan15 menit
Aktivitas Guru: Memfasilitasi gallery walk/presentasi; meminta tanggapan menggunakan pola “saya setuju/tidak setuju karena …”.
Aktivitas Peserta Didik: Menyajikan, memberi umpan balik berbasis bukti, lalu memperbaiki produk.
Asesmen/Bukti: Rubrik produk, penalaran, komunikasi, dan kolaborasi.
Formatif individual dan umpan balik10 menit
Aktivitas Guru: Memberikan soal individual yang memetakan TP; memberi umpan balik singkat tanpa mempermalukan; mencatat kebutuhan treatment.
Aktivitas Peserta Didik: Mengerjakan mandiri, menuliskan alasan, dan menandai tingkat keyakinan.
Asesmen/Bukti: Skor per TP, jenis kesalahan, dan tingkat keyakinan.
Kegiatan Penutup
Refleksi, tindak lanjut, doa, dan salam10 menit
Aktivitas Guru: Membahas strategi efektif; menetapkan remedial/pemantapan/pengayaan; menyampaikan asesmen ulang; mengajak berdoa dan menutup dengan salam.
Aktivitas Peserta Didik: Menulis apa yang sudah dikuasai, bagian yang masih perlu bantuan, dan rencana latihan; berdoa serta menjawab salam.
Asesmen/Bukti: Jurnal refleksi dan rencana treatment individual/kelompok.
C. Lampiran
Mengetahui,
Kepala Madrasah
Drs. Sampe Baralangi, M.Sc.
NIP. -
Tana Toraja, 13 Juli 2026
Guru Mata Pelajaran
Amiruddin, S.Pd.
NIP. -
LKPD Terstruktur
Nama, kelas, jawaban, dan refleksi hanya tersimpan pada browser/perangkat ini dan tidak dikirim ke server.
Petunjuk dan pembagian peran
- Baca masalah dan tulis tujuan keputusan.
- Pilih peran: pengumpul/pengelompok, pencatat, pemeriksa, dan penyaji.
- Buat prediksi sebelum mengolah data.
- Jaga privasi dan periksa total atau keterwakilan.
Bahan Bacaan
Konsep inti
- Datum adalah satu nilai atau keterangan; data adalah kumpulan datum yang dikumpulkan untuk tujuan tertentu.
- Variabel adalah karakteristik yang diamati, misalnya jenis sarapan, waktu tempuh, atau tinggi tanaman.
- Populasi adalah keseluruhan sasaran; sampel adalah sebagian anggota yang mewakili populasi.
- Metode pengumpulan dipilih sesuai tujuan: observasi, wawancara, kuesioner, pengukuran, atau penggunaan sumber sekunder.
Contoh dan noncontoh
Tujuan jelas, data relevan, cara pengumpulan/pencacahan transparan, total diperiksa, dan kesimpulan dibatasi.
Memilih responden hanya teman dekat, mencatat satu datum dua kali, atau menyimpulkan seluruh sekolah dari sampel kecil.
Miskonsepsi penting
- Data yang banyak belum tentu mewakili populasi.
- Data kategori tidak selalu dapat diurutkan secara numerik.
- Jumlah frekuensi harus sama dengan banyak data, bukan jumlah kategori.
- Kategori paling sering pada sampel tidak otomatis berlaku untuk semua orang.
Cek pemahaman
- Apa perbedaan variabel dan datum?
- Mengapa total frekuensi perlu diperiksa?
- Apa akibat sampel yang tidak mewakili?
Sumber belajar
Buku Matematika SMP/MTs Kelas VII; CP Matematika Fase D; CODAP; GeoGebra; serta data simulasi yang diberi label.
Materi Slide Interaktif
Latihan Formatif Interaktif Terbimbing — 20 Langkah
Petunjuk muncul setelah minimal dua percobaan. Percobaan ulang tidak mengurangi nilai karena bagian ini bersifat formatif.
Masalah 1: Survei kebiasaan sarapan
Langkah 1 TP1
Langkah 2 TP1
Langkah 3 TP1
Langkah 4 TP1
Masalah 2: Tinggi tanaman di kebun sekolah
Langkah 1 TP1
Langkah 2 TP1
Langkah 3 TP1
Langkah 4 TP1
Masalah 3: Memilih sumber informasi
Langkah 1 TP2
Langkah 2 TP2
Langkah 3 TP2
Langkah 4 TP2
Masalah 4: Merancang sampel
Langkah 1 TP3
Langkah 2 TP3
Langkah 3 TP3
Langkah 4 TP3
Masalah 5: Rekomendasi pengumpulan data
Langkah 1 TP3
Langkah 2 TP3
Langkah 3 TP3
Langkah 4 TP3
Terakhir tersimpan: belum
Asesmen
Diagnostik Mikro
- Sebutkan satu contoh data dan variabelnya.
- Apa yang perlu diperiksa agar data dapat dipercaya?
- Bagaimana mengetahui semua datum telah dihitung?
Sumatif Modul — tanpa petunjuk otomatis
| No. | TP | Indikator Soal | Bentuk | Level Kognitif | Skor |
|---|---|---|---|---|---|
| 1 | TP1 | Jelaskan perbedaan datum dan data dengan satu contoh. | Uraian | C2–C4 | 10 |
| 2 | TP1 | Dalam penelitian waktu tempuh siswa, tentukan variabel, populasi, dan contoh sampel. | Uraian | C2–C4 | 10 |
| 3 | TP2 | Klasifikasikan data warna tas dan tinggi badan sebagai kualitatif atau kuantitatif. | Uraian | C2–C4 | 10 |
| 4 | TP2 | Bedakan data primer dan sekunder serta berikan contoh. | Uraian | C2–C4 | 10 |
| 5 | TP3 | Pilih metode yang tepat untuk mengetahui tingkat kebisingan kelas dan jelaskan. | Uraian | C2–C4 | 10 |
| 6 | TP3 | Jelaskan dua cara menjaga keterwakilan dan etika ketika melakukan survei siswa. | Uraian | C2–C4 | 10 |
KKTP dan Rubrik
| TP | Belum Tercapai | Mulai Tercapai | Tercapai | Sangat Tercapai | Bukti/Tindak Lanjut |
|---|---|---|---|---|---|
| TP1 | Belum dapat menunjukkan konsep/prosedur utama. | Menunjukkan sebagian dengan bantuan. | Menyelesaikan bukti utama secara benar dan membatasi kesimpulan. | Menguji, menjelaskan keterbatasan, dan mentransfer ke konteks baru. | LKPD, latihan, sumatif; remedial atau pengayaan. |
| TP2 | Belum dapat menunjukkan konsep/prosedur utama. | Menunjukkan sebagian dengan bantuan. | Menyelesaikan bukti utama secara benar dan membatasi kesimpulan. | Menguji, menjelaskan keterbatasan, dan mentransfer ke konteks baru. | LKPD, latihan, sumatif; remedial atau pengayaan. |
| TP3 | Belum dapat menunjukkan konsep/prosedur utama. | Menunjukkan sebagian dengan bantuan. | Menyelesaikan bukti utama secara benar dan membatasi kesimpulan. | Menguji, menjelaskan keterbatasan, dan mentransfer ke konteks baru. | LKPD, latihan, sumatif; remedial atau pengayaan. |
| Aspek | Belum Tercapai | Mulai Tercapai | Tercapai | Sangat Tercapai |
|---|---|---|---|---|
| Ketepatan data/klasifikasi | Unsur/kategori tidak tepat. | Sebagian benar dengan bantuan. | Semua unsur/kategori utama benar. | Benar serta mengantisipasi kasus ambigu. |
| Prosedur | Metode/turus/tabel tidak sesuai. | Prosedur sebagian benar. | Prosedur runtut dan total diperiksa. | Membandingkan alternatif dan menjelaskan pilihan. |
| Interpretasi | Klaim tidak didukung. | Kesimpulan masih terlalu umum. | Kesimpulan sesuai data dan terbatas. | Menyertakan keterbatasan dan kemungkinan perbaikan. |
| Komunikasi | Istilah/label tidak jelas. | Sebagian istilah benar. | Istilah, label, dan angka jelas. | Penjelasan ringkas, tepat, dan menanggapi pertanyaan. |
Media Interaktif
Tujuan media: membangun kualitas pengumpulan dan pengorganisasian data melalui manipulasi serta pemeriksaan, bukan menggantikan alasan.
Perencana Pengumpulan Data
Rencana Awal
—
- Tujuan dan variabel dinyatakan jelas.
- Sampel dibandingkan dengan populasi.
- Metode dipilih sesuai jenis data.
- Privasi, persetujuan, dan keterbatasan dicatat.
CODAP
Mengelola dan memvisualisasikan data dalam tabel serta grafik yang saling terhubung.
Buka CODAPGeoGebra Spreadsheet
Mengorganisasi data dan membuat representasi statistik sederhana.
Buka GeoGebra ClassicGoogle Forms/Sheets
Dapat digunakan ketika akun dan koneksi tersedia; pastikan privasi dan izin pengumpulan data.
Buka Google FormsAlternatif tanpa internet: gunakan kartu data, sticky notes, kertas plano, turus, tabel cetak, dan kertas berpetak.