Demonstrasi kelas
Gunakan mode proyektor. Guru mengendalikan media, tetapi prediksi dan alasan tetap berasal dari peserta didik.
- Cocok untuk orientasi dan pemodelan pertama.
- Hindari guru menjawab semua pertanyaan sendiri.
Media adalah lingkungan berpikir; guru tetap mengarahkan kualitas penalaran.
Panduan ini membantu guru menentukan kapan membiarkan peserta didik mencoba, kapan memberi scaffolding, pertanyaan apa yang diajukan, dan bukti apa yang perlu diamati.
Tiga mode penggunaan
Pilih berdasarkan tujuan, perangkat, dan kesiapan kelas.
Berpasangan
Satu peserta didik mengoperasikan, satu menjelaskan dan memeriksa. Tukar peran pada tahap berikutnya.
- Cocok untuk eksplorasi dan perbandingan strategi.
- Gunakan kolom respons pasangan sebagai bukti dialog.
Mandiri terbimbing
Peserta didik mengikuti lintasan sendiri; guru memantau dashboard dan memberi intervensi pada dimensi terlemah.
- Cocok untuk diferensiasi dan tindak lanjut.
- Wajib ada konferensi singkat bila bukti tertulis dangkal.
Contoh pembagian dua pertemuan
Durasi dapat disesuaikan; kualitas keluaran lebih penting daripada menuntaskan semua klik.
| Waktu | Tahap | Peran peserta didik | Peran guru | Bukti |
|---|---|---|---|---|
| 10 menit | Orientasi | Membaca konteks, memilih target, membuat prediksi. | Memastikan konteks dipahami dan tidak membocorkan prosedur. | Prediksi dan alasan awal. |
| 10 menit | Diagnostik | Menjawab tanpa bantuan teman atau catatan. | Mengelompokkan dukungan, bukan memberi label kemampuan tetap. | Skor prasyarat dan jalur bantuan. |
| 25 menit | Eksplorasi | Menguji kasus, mengamati, membandingkan, menyimpulkan. | Mengajukan pertanyaan penuntun dan meminta bukti. | Observasi, pola, respons pasangan. |
| 20 menit | Representasi | Menerjemahkan konteks ke visual, tabel, dan simbol. | Menanyakan hubungan, bukan hanya menilai bentuk akhir. | Lima representasi dan koneksinya. |
| 15 menit | Penjelasan | Menjelaskan worked example dan memperbaiki miskonsepsi. | Memilih jawaban peserta didik untuk dibandingkan. | Alasan, koreksi, perbandingan strategi. |
| 20 menit | Latihan | Menyelesaikan bagian rumpang, memakai petunjuk seperlunya, lalu mandiri. | Mengurangi bantuan ketika bukti meningkat. | Ketepatan dan jumlah petunjuk. |
| 20 menit | Transfer | Memodelkan masalah baru, menyelesaikan, menjelaskan, memeriksa. | Menguji apakah strategi dipilih berdasarkan struktur masalah. | Model, hasil, alasan, pemeriksaan. |
| 10 menit + tindak lanjut | Retrieval & refleksi | Recall tanpa catatan, menilai keyakinan, menyusun langkah berikut. | Membandingkan rasa yakin dengan bukti dan menjadwalkan penguatan. | Recall, kalibrasi, refleksi, jadwal. |
Pertanyaan guru yang menjaga kedalaman
Gunakan pertanyaan sesuai bukti yang sedang dibangun.
“Apa arti nilai ini dalam cerita?”
Mencegah simbol diproses tanpa titik acuan dan satuan.
“Bagian mana pada gambar yang sama dengan bentuk simbolik?”
Memaksa integrasi antarrepresentasi.
“Mengapa langkah ini sah, bukan hanya bagaimana caranya?”
Mengungkap pengetahuan konseptual di balik prosedur.
“Strategi mana lebih aman dan mana lebih efisien?”
Membangun fleksibilitas dan pilihan strategi.
“Bagaimana membuktikan hasil dengan cara kedua?”
Mendorong monitoring, kewajaran, dan operasi kebalikan.
“Apa yang tetap sama meskipun ceritanya berubah?”
Membantu peserta didik mengenali struktur matematika.
Keputusan tindak lanjut dari dashboard
Intervensi diarahkan pada dimensi terlemah, bukan mengulang seluruh materi secara seragam.
Yang tetap perlu diamati langsung
Kualitas dialog, penggunaan manipulatif, ketekunan, partisipasi kelompok, cara menulis simbol, dan keaslian jawaban tidak dapat disimpulkan hanya dari localStorage. Gunakan dashboard bersama observasi, tanya jawab, dan produk nyata.