Instrumen Bab 2

Asesmen Diagnostik Bilangan Rasional

Memetakan makna pecahan, kesetaraan, nilai tempat desimal, persen, perbandingan, kesiapan sosial-emosional, dan kebutuhan dukungan individual.

± 30–35 menit20 butir kognitif8 pernyataan kesiapanProfil individual mendalam

Tujuan dan batas penggunaan. Instrumen membantu guru menentukan titik awal pembelajaran dan treatment. Bagian sosial-emosional bukan diagnosis klinis, tidak menjadi nilai akademik, dan perlu dibaca bersama observasi serta percakapan guru.

1. Pilih Siswa 2. Kesiapan 3. Kognitif 4. Profil

1. Identitas Minimal

Nama peserta didik

Kelas

Nomor absen

2. Pemeriksaan Kesiapan Sosial-Emosional

Pilih kondisi hari ini: 1 = belum sesuai, 2 = agak sesuai, 3 = sesuai, 4 = sangat sesuai.

Saya merasa cukup tenang dan siap mengikuti pembelajaran Matematika hari ini.

Saya merasa cukup tenang dan siap mengikuti pembelajaran Matematika hari ini.: 1Saya merasa cukup tenang dan siap mengikuti pembelajaran Matematika hari ini.: 2Saya merasa cukup tenang dan siap mengikuti pembelajaran Matematika hari ini.: 3Saya merasa cukup tenang dan siap mengikuti pembelajaran Matematika hari ini.: 4

Saya dapat memusatkan perhatian pada tugas sekitar 15–20 menit.

Saya dapat memusatkan perhatian pada tugas sekitar 15–20 menit.: 1Saya dapat memusatkan perhatian pada tugas sekitar 15–20 menit.: 2Saya dapat memusatkan perhatian pada tugas sekitar 15–20 menit.: 3Saya dapat memusatkan perhatian pada tugas sekitar 15–20 menit.: 4

Saya yakin dapat mencoba soal pecahan walaupun belum langsung menemukan jawabannya.

Saya yakin dapat mencoba soal pecahan walaupun belum langsung menemukan jawabannya.: 1Saya yakin dapat mencoba soal pecahan walaupun belum langsung menemukan jawabannya.: 2Saya yakin dapat mencoba soal pecahan walaupun belum langsung menemukan jawabannya.: 3Saya yakin dapat mencoba soal pecahan walaupun belum langsung menemukan jawabannya.: 4

Ketika jawaban saya salah, saya bersedia mencoba model atau strategi lain.

Ketika jawaban saya salah, saya bersedia mencoba model atau strategi lain.: 1Ketika jawaban saya salah, saya bersedia mencoba model atau strategi lain.: 2Ketika jawaban saya salah, saya bersedia mencoba model atau strategi lain.: 3Ketika jawaban saya salah, saya bersedia mencoba model atau strategi lain.: 4

Saya berani meminta bantuan kepada guru atau teman ketika diperlukan.

Saya berani meminta bantuan kepada guru atau teman ketika diperlukan.: 1Saya berani meminta bantuan kepada guru atau teman ketika diperlukan.: 2Saya berani meminta bantuan kepada guru atau teman ketika diperlukan.: 3Saya berani meminta bantuan kepada guru atau teman ketika diperlukan.: 4

Saya merasa aman menyampaikan jawaban atau kebingungan di kelas.

Saya merasa aman menyampaikan jawaban atau kebingungan di kelas.: 1Saya merasa aman menyampaikan jawaban atau kebingungan di kelas.: 2Saya merasa aman menyampaikan jawaban atau kebingungan di kelas.: 3Saya merasa aman menyampaikan jawaban atau kebingungan di kelas.: 4

Saya dapat bekerja bersama teman dengan saling menghargai.

Saya dapat bekerja bersama teman dengan saling menghargai.: 1Saya dapat bekerja bersama teman dengan saling menghargai.: 2Saya dapat bekerja bersama teman dengan saling menghargai.: 3Saya dapat bekerja bersama teman dengan saling menghargai.: 4

Saya dapat mengatur alat belajar dan menyelesaikan tugas sesuai waktu.

Saya dapat mengatur alat belajar dan menyelesaikan tugas sesuai waktu.: 1Saya dapat mengatur alat belajar dan menyelesaikan tugas sesuai waktu.: 2Saya dapat mengatur alat belajar dan menyelesaikan tugas sesuai waktu.: 3Saya dapat mengatur alat belajar dan menyelesaikan tugas sesuai waktu.: 4

Dukungan yang ingin disampaikan kepada guru (opsional)

3. Diagnostik Kognitif Bab Bilangan Rasional

Kerjakan secara mandiri. Hasil bukan nilai rapor; hasil dipakai untuk memilih jalur belajar dan dukungan.

1. Satu roti dibagi menjadi 8 bagian sama besar. Tiga bagian dimakan. Pecahan yang menyatakan bagian dimakan adalah …

3/88/33/55/8

2. Pada pecahan 5/7, angka 7 menyatakan …

bagian yang dipilihjumlah seluruh bagian sama besarnilai desimaljumlah benda yang tersisa

3. Pecahan yang nilainya lebih dari 1 adalah …

3/55/57/41/8

4. Bilangan 1 1/2 sama dengan …

1/22/33/22/2

5. Pecahan yang setara dengan 1/2 adalah …

2/32/43/54/10

6. Bentuk paling sederhana dari 6/8 adalah …

3/42/46/44/6

7. 3/5 = …/20. Bilangan yang tepat adalah …

8101215

8. Manakah pasangan yang tidak setara?

1/2 dan 2/42/3 dan 4/63/5 dan 6/102/5 dan 6/10

9. 0,7 berarti …

7 satuan7 persepuluhan7 perseratusan70 satuan

10. 0,35 sama dengan …

35/1035/1003/55/3

11. Nilai angka 4 pada 2,45 adalah …

4 satuan4 persepuluhan4 perseratusan40 satuan

12. Bilangan yang lebih besar adalah …

0,60,56sama besartidak dapat ditentukan

13. 25% sama dengan …

25/1025/1001/250,025

14. 50 dari 200 peserta adalah …

10%20%25%50%

15. Pernyataan yang benar tentang 120% adalah …

kurang dari 1sama dengan 1lebih dari 1sama dengan 0,12

16. 0,08 sama dengan …

0,8%8%80%800%

17. Urutan dari terkecil adalah …

1/2, 25%, 0,7525%, 1/2, 0,750,75, 1/2, 25%25%, 0,75, 1/2

18. 1/4 + 1/4 = …

1/81/41/22/8

19. 3/4 dari 20 adalah …

5101518

20. Posisi 2/3 pada garis bilangan berada …

di kiri 0antara 0 dan 1tepat di 1di kanan 2

Progres dan Tindakan

0% terisi

4. Profil Individual dan Rencana Treatment

Skor kognitif––

Kesiapan sosial-emosional––

Prioritas utama–domain

Ringkasan Individu

Profil kognitif per domain
Domain	Skor	Status	Bukti jawaban	Treatment	Kriteria cek ulang

Miskonsepsi atau hambatan yang terdeteksi

Rencana Treatment Terarah

Profil kesiapan sosial-emosional

Rekomendasi pengelompokan dan cara mengajar

Lanjut ke Modul BR-TP01

Profil ini merupakan alat bantu keputusan guru, bukan label tetap. Lakukan peninjauan ulang setelah pembelajaran dan asesmen formatif akhir.